【摘 要】
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在信息化社会,各类媒介不断涌现,媒介信息数量庞大,媒介素养已经成为中学生的必备品格和关键能力。对现有德育教科书中媒介素养教育内容的研究有助于为未来德育教科书的编制提供参考,增强教科书对学生的适应性。本研究借助课程社会学理论,以2016年部编版7-9年级《道德与法治》教科书中的媒介素养教育内容为研究对象,对其选择与呈现方式进行分析和解读。通过教育研究的引发、教育政策的关注以及课程标准的确认,媒介素养
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在信息化社会,各类媒介不断涌现,媒介信息数量庞大,媒介素养已经成为中学生的必备品格和关键能力。对现有德育教科书中媒介素养教育内容的研究有助于为未来德育教科书的编制提供参考,增强教科书对学生的适应性。本研究借助课程社会学理论,以2016年部编版7-9年级《道德与法治》教科书中的媒介素养教育内容为研究对象,对其选择与呈现方式进行分析和解读。通过教育研究的引发、教育政策的关注以及课程标准的确认,媒介素养教育最终得以成为合法性知识。通过媒介素养教育内容的“知识量”、“内容维度”以及“价值导向”,课程决策者赋予了媒介素养教育以特定的价值。就“知识量”而言,53课时中有6课时正文中包含媒介素养教育内容;952个活动设计中有167个活动设计包含媒介素养教育内容。就“内容维度”而言,教科书对学生工具、伦理维度的媒介素养要求较高,对理论、创作维度的媒介素养要求较低。就“价值取向”而言,媒介素养教育内容与社会主义核心价值体系相契合,旨在引导学生运用媒介积极参与社会公共生活,传播正能量。在对媒介素养教育内容进行呈现时,教科书编写者分别通过语篇结构、话语策略以及人物角色的设计,实现了对特定的价值观念的建构和引导。在语篇结构上采取了“弱分类”与“弱构架”,有利于发挥师生的主动性与创造性。在话语策略中,通过对法律法规等权威性文本的“互文”以及逻辑“修辞”,将关于媒介素养的规约潜移默化地传递给了学生。在人物塑造中,通过正面人物示范与反面人物警示,生动活泼地向学生展示了在媒介环境中特定社会角色的权利和义务。未来,课程决策者可以参考“社会实在论”理论观点,对媒介素养教育内容的选择应当在坚持回归学生日常生活、兼顾学生生活经验的同时加入“强有力的媒介知识”。在呈现媒介素养教育内容时应兼顾逻辑与经验,具体体现在协调媒介素养教育内容的“分类”与“构架”,科学把握知识的整体性与学生生活的层次性;优化媒介素养教育内容的“互文”与“修辞”,兼顾教科书的话语策略与学生的身心发展特点。
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