【摘 要】
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英语阅读是英语学习者获取信息和知识的有效方法和手段。新课程标准要求高中毕业生不仅能够分析理解文章的长句,难句,而且能够概括文章大意,识别不同文章的语言特点。然而,现在的高中英语阅读课堂,很多老师注重基本知识的讲解,如单词,短语,句型的讲解和课文翻译,却忽视了对学生阅读策略的传授和学生整体阅读能力的培养。最终,导致课堂氛围沉闷,学生觉得学习很枯燥,学习的积极性低。思维导图是运用中心词、关键信息、不同
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英语阅读是英语学习者获取信息和知识的有效方法和手段。新课程标准要求高中毕业生不仅能够分析理解文章的长句,难句,而且能够概括文章大意,识别不同文章的语言特点。然而,现在的高中英语阅读课堂,很多老师注重基本知识的讲解,如单词,短语,句型的讲解和课文翻译,却忽视了对学生阅读策略的传授和学生整体阅读能力的培养。最终,导致课堂氛围沉闷,学生觉得学习很枯燥,学习的积极性低。思维导图是运用中心词、关键信息、不同图像和色彩来呈现信息,这种图文并茂的形式,对于学生把握文章结构和理解文章内容有很大帮助。本文以图式理论、建构主义、脑科学理论、知识可视化理论为理论基础,在日常的阅读教学中大胆创新,运用思维导图,探索思维导图是否有利于提高学生阅读兴趣和阅读理解能力。本研究选取湘西州民族中学高一年级的两个班（实验班和对照班）102名学生为实验对象,实验研究时间为5个月,实验时间为2020年9月到2021年1月,对照班采用当前的阅读教学方式,注重字词的解释和课文的翻译,而实验班则是在原来的一些阅读方法基础上,将思维导图运用于阅读教学中。本研究以高一上学期英语教材中的阅读文章作为教学材料,文章体裁以记叙文和说明文为主,通过课堂上引导学生绘制出不同体裁的思维导图,探讨高中英语阅读教学中使用思维导图的可行性。本研究以问卷调查法、访谈法、实验法为主要研究方法。实验前后,笔者分别对两个班的所有同学进行了问卷调查,为了获取学生总体阅读情况和阅读兴趣变化等相关数据。为了了解思维导图运用于阅读教学对学生产生的影响,笔者在两个班选取了部分同学进行了访谈。同时,对两个班的阅读理解测试成绩数据使用SPSS软件统计和分析,获取结果,总结发现,反思教学中存在的问题。通过实验发现,笔者发现在阅读教学中,运用思维导图,不仅提高了学生的课堂参与度,增加了他们学习的兴趣;同时,基于对语篇的分析,学生概括中心大意,梳理文章思路和结构的能力也大大提升,有效地提升了学生的阅读理解能力。
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