【摘 要】
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课程改革要求教师将学科知识、教育理论与教学实践相结合,优化教师知识结构,促进教师专业化发展。学科教学知识(PCK)是学科知识和教学法知识的融合和转化,是区别于学科专家的
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课程改革要求教师将学科知识、教育理论与教学实践相结合,优化教师知识结构,促进教师专业化发展。学科教学知识(PCK)是学科知识和教学法知识的融合和转化,是区别于学科专家的独特的教师知识。“课例研究”通过合作性研究对课堂教学进行研讨和反思,促进教师PCK的发展,是教师专业化发展的重要途径。本文在梳理国内外文献的基础上,提出化学教师的PCK结构模型和课例研究操作模式;选取邛崃市某中学高一化学组新手教师为研究对象;收集课堂观察、教学文本、PCK课堂观察表及访谈资料等质性数据源,通过不断比较法、枚举法等数据处理方式对课例研究前后的新手化学教师PCK行为作对比分析;研究结果:(1)教学共同体促进新手化学教师学科知识的动态化发展(2)学科理解和教学反思促进新手化学教师课程知识的生成(3)学生的迷思概念促进新手化学教师学生知识的丰富(4)新手化学教师教学策略知识和评价知识发展迟缓(5)课例研究促进新手化学教师PCK结构要素的融合与发展。研究提出了课例研究促进新手化学教师PCK发展和整合的概念图,明确了教学共同体在新手化学教师PCK发展上的关键作用;建议新手化学教师加深学科知识的理解;通过教学共同体的研讨、反思、实践与学习,不断发展和建构学科教学知识。
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