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专家型小学语文教师的教学行为表现是培训小学语文教师的教学行为的最重要的参照，也是小学语文教师教学能力培训目标内容的基本构成。课堂提问行为是教师教学过程中表现出的最重要行为，也是教学过程中发生频率最多的行为，是小学语文教师课堂教学的重要活动之一，也是师生互动最直接的方式，它对于启发学生思考，发展学生的语文思维，培养学生独立思考、自主探究、合作交流等各方面的能力都有着重要的作用。因此，本研究试图从课堂提问的环节入手，通过小学语文新手型与专家型教师之间存在的差异，找到小学语文专家型教师课堂提问的特点，了解小学语文教师课堂提问行为的恰当表现，从而为小学语文教师课堂教学能力培训提供依据。本研究的成果对优化课堂提问的技巧，促进小学语文教师课堂提问能力的发展有建设性意义。研究基于对小学语文新手型教师和专家型教师课堂提问行为的观察，对课堂提问行为记录、整理、分类、比较和统计分析。研究发现小学语文新手型教师和专家型教师在课堂提问的数量、问题的类型、候答时间、叫答方式、评价方式以及再组织方式等六个方面都存在一定的差异。相对于小学语文新手型教师而言，小学语文专家型教师课堂提问的问题量少类型丰富，善于提出高层次问题，特别是评价型的问题，给予学生充分的侯答时间，提问和叫答总是面向全体学生，对学生的回答进行有针对性的评价，善于有效追问。研究归纳出小学语文专家型教师课堂提问的特点：(一)量少类型丰富，重视学生深层认知；（二）候答时间适当，保证学生思考充分；（三）叫答面向全体，鼓励学生全面参与；（四）评价针对性强，给予学生积极反馈；（五）追问层层递进，促进学生意义建构。在此基础上归结得到小学语文教师课堂提问的原则：（一）科学设计课堂提问数量与类型；（二）明确课堂提问的发展性目的；（三）以课堂提问的启发性为核心价值；（四）兼顾提问对象的广泛性和差异性。并提出发展小学语文教师课堂提问能力的有效策略：（一）提高教学理论水平，指导课堂提问实践；（二）重视课堂提问设计，关注提问的生成性；（三）抓住提问培训关键，提高提问培训效率；（四）系统反思课堂提问，促进提问能力发展。