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随着科学技术的逐步发展,人们交流信息的方式发生了极大的变化。以语言为主导的交流方式已经逐渐被多模态交际取代。在课堂教学中同样如此。除了言语模态,非言语行为包括手势,面部表情,目光接触等在实现良好的教学互动方面发挥着重要作用。基于Kress和Van Leeuween的视觉语法,本论文试图回答如下问题:1)高中英语课堂中出现的多种模态如何实现再现意义?2)高中英语课堂中出现的多种模态如何实现互动意义?3)高中英语课堂中出现的多种模态如何实现组合意义?本研究选取了第九届高中英语教学观摩研讨会中四位老师的教学视频作为研究样本。借助于多模态分析软件ELAN,本研究对这些教师课堂上使用的模态进行定量标注并对收集到的数据进行定性描述,旨在探究三大元功能意义如何通过他们课堂中的非言语行为构建的。本研究得出如下发现:第一,在四位教师的非言语行为中,叙事再现比概念再现更受到重视。一方面,叙事再现可细分为动作、反应、言语和心理过程再现。从四位教师的教学视频中可以看出,动作和反应过程再现更为凸显,其意义的实现主要通过师生间的交流互动实现;而他们设计的PPT幻灯片主要体现的是动作过程再现。另一方面,与分析和象征过程再现相比,分类过程再现在幻灯片中体现更多,以此来实现概念再现。第二,四位教师在英语课堂中大量运用了目光接触、手势以及社会距离等非言语行为,以此实现互动意义。具体来看,“注视某位学生”和“面向全班”包含于目光接触中,二者各自约占整个课堂时间的一半。此外,指示手势是几位教师使用最为频繁的手势类型,其次是图式手势和节拍手势。在社会距离方面,几位教师广泛运用了非正式距离和个人距离,而正式距离鲜少被他们使用。第三,四位教师在设计PPT时,主要运用了上下布局,丰富的字体,颜色,重叠,分离和整合等技巧,以此来实现组合意义。组合意义包含三个子系统:信息值、突显和取景。几位教师主要运用上下布局策略来体现“信息值”,字体,颜色,重叠等策略主要用来体现“突显”,而分离和整合策略主要来构建“取景”。基于以上发现,研究者得出了一些教学启示。第一,对于教师来说,要提高自身运用多种模态的意识来()并合理运用它们完成教学目标和内容。第二,在设计PPT时,广大教师可合理运用一些字体,颜色,重叠等策略从而使教学内容更加凸显同时也让学生们留意到教学重点。第三,要培养学生的多元识读能力。这种能力可以帮助他们更好地理解多模态符号包括幻灯片中出现的图片、文字、颜色等从而可以更好地掌握教师教授的内容。