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素质教育的主导思想是能够让学生积极主动地投入到学习中,进行有效学习。在这次教育改革变化中,英语教学目标也增加了新的内容,英语教学不仅要求学生掌握听、说、读、写技能,而且还要求学生掌握外语学习策略。目前,国内外教育者对学习策略进行了大量的相关研究,发现很多内部因素以及外部因素都会影响学习策略的选择。在学校环境下,自我归因是考虑因素之一。自我归因强调的是对行为成败结果的解释以及对后续行为的影响,所以自我归因在英语教学中扮演着重要的角色。经过文献查阅,发现以前的研究大都是关于自我归因和英语学习成绩或学习策略和英语学习成绩之间的研究,本文将通过Pearson相关分析,多元线性回归对自我归因,学习策略和英语学习成绩三者变量关系进行研究。本文是以学习策略以及维纳归因理论为研究基础,选择包头一所职业中学的180名学生为研究对象,使用定量研究方法,采用的工具为学习策略调查问卷和学业成就归因调查问卷。旨在研究学习归因,学习策略以及英语成绩之间的相关关系以及相关程度,由此本文提出了4个问题:(1)中职生自我归因与英语成绩有相关性吗?如果有,有多大程度的相关?(2)中职生学习策略与英语学习成绩有相关性吗?如果有,有多大程度的相关?(3)中职生自我归因与学习策略有相关性吗?如果有,有多大程度的相关?(4)中职生自我归因,学习策略与英语成绩有相关性吗?如果有,有多大程度的相关?然后通过SPSS(20.0)对数据进行了相关性以及多元线性回归分析。本文研究结果如下:(1)把成功归因于努力(r=-0.192,p<0.05)以及运气(r=-0.195,p<0.05)因素与学生的英语成绩都会呈负相关。把成功归因于努力,运气和把失败归因于情境可以有效地解释8.9%的英语学习成绩。(2)学习策略对于英语学习的帮助占有重要的地位,监控策略(r=0.371,p<0.05)和社交策略(r=0.324,p<0.05)和英语成绩呈有显著的正相关关系;认知策略(r=0.292,r<0.05)和资源策略(r=0.188,p<0.05)和英语成绩之间呈正相关关系。监控策略能有效地解释16.8%的英语成绩。(3)把成功归因于能力与交际策略呈正相关关系(r=0.173,p<0.05),但是把成功归因于情境因素,那么它与社交策略(r=-0.161,p<0.05)和监控策(r=-0.229,p<0.05)呈负相关。成功归因于情境可以有效地解释2.4%的学习策略。(4)成功归因于努力和监控策略可以有效地解释17.7%的英语成绩。根据研究结果可以得出通过对自我归因,学习策略以及英语成绩相关性的研究,有助于学生正确的自我归因和选择合适的学习策略以便提高学生的英语成绩。本文主要从自我归因和学习策略几个维度为提高学生英语成绩提出的建议,但是本研究还存在一些不足,由于时间和精力有限,不能对本研究做全面完整的分析,还需要日后努力。虽然对特殊群体学生的自我归因,学习策略以及英语成绩的相关性有了一定的了解,但今后的研究可以从自我归因和学习策略其他方面维度对英语成绩的影响进行研究。