论文部分内容阅读
中职教育以就业为导向，要求学生具备不断适应社会需求的能力，自主学习是培养终身学习能力的有效方式，是保持自身可持续发展的基础和前提。随着多媒体技术和网络技术的不断成熟，如何利用网络环境丰富的、共享的、多媒体化的资源以及更加个性化的学习方式来更好的支持中职生的自主学习能力的培养已经成为当前职业教育改革的重点内容，也是本文研究的主要内容。经过分析，影响中职教育的自主学习有以下三个要素：一、教学内容与实际工作需求有一定距离。二、教学手段上未能充分发挥网络环境下的多媒体辅助教学的优势和潜能，大多是过去“一支粉笔”式的传统教学转变为“电子笔”的现代翻版。三、教学模式的改革未能采用贴近职业教育强调学以致用的先进教学模式为支撑，造成人才培养与市场对接不紧密。本文从理论与实践相结合的角度研究了如何在网络环境下开展中职教育的自主学习。首先从中职教育的现状和对网络环境下开展自主学习的需求分析入手，进而梳理了中职教育和自主学习的概念及本质特征。通过问卷调查法分析了中职生自主学习的能力要求及构成现状。在此基础上，根据中职生存在的元认知能力低、自我约束力弱、而合作与交流意识比较强等特点，提出了把建构主义、元认知论以及联结主义作为网络环境下中职教育自主学习研究的三大理论依据，通过渐进式方法实现中职网络自主学习由他控到自控的过程转变，最终实现联结主义的无监督学习的思想。在这一思想的指导下，通过案例法研究了网络环境下中职教育开展自主学习的实施策略。研究了网络环境下自主学习课程的设计原则，网络环境的建设原则和方法，教师和学生的角色变化等。最后通过实践，展示了如何基于网络环境利用“基于工作过程导向的学案导学”教学模式开展自主学习，并总结了应用的原则和应用方法。本文认为，开展网络环境下的中职教育必须认真进行课程设计，改革教学内容，实施模块分解，通过任务式做到内容与工作实际相结合。其次，要从教学手段和教学模式两方面协同进行改革。实施以“基于工作过程导向的学案导学”教学模式为核心，以网络环境为手段，达到两者的有机整合，从而实现有效开展网络环境下中职生自主学习的教学目标。