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本文即试图运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，以及教育科学的理论和方法，对15年来我国学习策略研究进行较为系统的整理和反思，以期为学习策略研究提供有益的帮助，并最终促进学习者掌握学习策略。全文由前言、我国学习策略研究的发展历程、15年来我国学习策略研究的内容和范围、15年来我国学习策略研究的反思四部分组成。
前言：包括问题的提出、前人的研究成果、研究意义、研究思路和研究方法。
第一章：我国学习策略研究的发展历程。介绍了我国学习策略研究兴起的原因，我国学习策略研究的阶段划分。我国学习策略研究兴起的原因是：受先进国家(尤其是美国)的影响；我国社会和经济发展、教育对学习策略研究的客观要求。我国学习策略研究的阶段划分为萌芽期、发展期和深化期。
第二章：15年来我国学习策略研究的内容和范围。
第一节：学习策略基础研究。从概念研究、结构研究、儿童青少年学习策略发展研究、影响因素研究、研究方法研究五个方面介绍了15年来我国学习策略基础研究。
一、学习策略概念研究。学习策略的概念主要有方法说、学习方式或学习过程说、内隐和外显说、计策或谋划说。虽然我国学者倾向于方法说，但是对学习策略的看法仍存在分歧。这是由学习策略的内隐性决定的。
二、学习策略结构研究。按照学习策略的组成因素，我国学者主张的学习策略结构主要有二因素说、三因素说和多因素说，二因素说在目前得到较大的认可。研究者根据学习策略涵盖的成分，认为学习策略的两个核心成分是认知策略和元认知。
三、儿童、青少年学习策略发展研究。儿童、青少年学习策略的发展可以从不同年龄、不同水平群体等角度进行分析，根据研究的实际状况，本文从这两个角度来显示研究所揭示的发展特征。儿童、青少年学习策略的发展研究中，不同年龄群体学习策略研究多于不同水平群体学习策略研究。在不同年龄群体学习策略研究中，小学生、初中生、高中生学习策略研究频率呈山峰型；不同水平群体学习策略研究中优等生、中等生、学困生的学习策略研究频率呈山谷型。
四、学习策略影响因素研究。学习策略的影响因素主要有个体变量和外部变量。在学习策略影响因素研究中个体变量研究远远多于外部变量，个体变量研究主要集中在年龄特征、学业成就、知识水平研究上，外部变量研究主要集中在学习材料和教师因素上。
五、学习策略研究方法研究。15年来我国学习策略研究成果采用的研究方法主要有文献法、观察法、调查法、口语报告法、实验法、和测量法。学习策略主要具有内隐性的特点，所以笔者主要介绍有利于揭示学习策略具有内隐性特点的研究方法：口语报告法、调查法、实验法和测量法。15年来我国学习策略研究，定性研究和定量研究相结合，定性研究多于定量研究。
第二节：学习策略应用研究。本节介绍了学科学习策略研究概况和学习策略的教学研究。
一、学科学习策略研究。主要介绍语文、数学、英语、物理、化学等学科学习策略的研究。学科学习策略研究集中在数学、外语、语文等学科上。
二、学习策略的教学研究。主要介绍了学习策略教学可行性和必要性研究、学习策略的教学模式研究、学习策略的教学技巧研究、学习策略教学迁移的研究、学习策略的训练教材研究。
第三章：15年来我国学习策略研究的反思。
第一节：15年来我国学习策略研究取得的成绩和主要经验。取得的成绩主要有较系统地介绍了国外研究和经验；论著的数量有所增加，质量有所提高；研究领域不断扩大，框架体系初具规模；研究方法日趋多样化，定性研究和定量研究相结合；教学训练进行了有益探索并取得了可喜成绩。主要经验有研究队伍不断壮大；向外国学习，力求创新；专业人员和一线教师的结合；各级政府和教育主管部门的重视和支持。
第二节：15年来我国学习策略研究存在的缺陷及其原因。存在的缺陷主要有：许多具体领域的研究不够全面；定性研究多，定量研究少；培养训练研究滞后；理论建设薄弱。存在这些缺陷的原因主要有客观原因(学习策略研究时间短、学习策略的内隐性和复杂性等)和主观原因(缺乏研究的计划性和系统性、部分研究人员的个人素质偏低、元研究落后等)。
第三节：对我国学习策略研究未来发展的建议。继续向发达国家学习，尤其是要及时跟踪介绍国外研究新动向，加强分析批判；增加定量研究，注意定性分析和定量分析的结合；在基础研究方面，拓宽研究范围，深化研究领域；在应用研究方面，加强学科学习策略和学习策略教学训练的研究，促进新课标的落实；建立专门机构，开展学术交流，制定研究计划，组织协作攻关；加强学习策略元研究。