【摘 要】
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《普通高中物理课程标准》明确指出通过创设学生积极参与、乐于探究的情境,培养和发展学生的自主学习能力。学生的提问行为不仅有助于师生交往而且可以促进学生自主学习。那
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《普通高中物理课程标准》明确指出通过创设学生积极参与、乐于探究的情境,培养和发展学生的自主学习能力。学生的提问行为不仅有助于师生交往而且可以促进学生自主学习。那么就很有必要关注学生提问行为并研究它。在对教师教学行为和学生课堂提问行为进行文献研究之后,调查了目前学生提问行为的现状及其存在的问题。研究发现高中物理课堂学生提问的现状是学生渴望课堂上提问,具有一定的提问意识,然而学生反映没有机会提问并且也不知道如何提问。通过课堂观察研究学生提问行为与教师教学行为的实际情况。对教师的呈示行为、提问行为、反馈行为进行分析并找出其中存在的不利于学生课堂提问的情况。教师的呈示行为方面:(1)教师的讲授时间长、内容多;教师的语言表达方式不利于学生提问。(2)教师的提问行为方面:教师提问数量和学生提问数量存在着显著的负相关;教师提问水平对于学生的提问水平有一定影响。(3)教师的反馈行为方面:教师采用较单一的反馈形式;教师的反馈存在不够一视同仁的问题。基于教师教学行为和学生提问行为之间的联系,提出如下建议:教师的呈示行为方面:教师在给学生提问机会时应注意表达方式;教师精简课堂内容。教师的提问行为方面:应师生共同提问;注意以问引问。教师的反馈行为方面:教师应注意反馈方式的多样化;反馈时注意一视同仁并根据学生提问所处的阶段进行反馈。随着时代的发展和课程改革的进行,学生主体性得到了广泛关注,学生课堂提问备受关注。因此,对学生课堂提问行为同教师教学行为之间关联研究的未来发展做出了展望。
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