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近三十年来,有关在写作中应用同伴评改的研究非常广泛,但对于同伴评改的讨论和改写环节,我国的研究少之又少。本文深入探讨了中国大学生在进行英语写作时同伴讨论的普遍模式和改写过程中的行为。研究对象为南京大学12名大二学生,分为六组。每人写两篇议论文,互相评改作文并进行讨论。随后改写作文,并接受研究者的采访。学生讨论的过程和采访均被录音并由研究者转录成文字。此次研究的数据包括讨论录音的转录稿,学生的初稿和改写稿,以及采访的转录稿。
分析得出以下几点结论:
第一,中国学生的同伴讨论存在着普遍模式,即:通常读者通过建议、评价、表明困难、复述、要求对含混处进行解释等方式进行评改,承担发起讨论的角色,而作者则通过进一步索求评改(直接索求、表明困难及自我评价)和针对读者已给的评改进一步与之进行细节的讨论(辩解、确认、对含混处进行解释、要求对含混处进行解释、复述、交际性评价及提议另外一种说法)进行回应,作者在交流中的努力回应往往引发读者更多的评改,双方在讨论中开展了良好的互动合作。一些讨论以双方达成共识告终,而有一些讨论双方无法达成一致,则求助于外部资源解决问题。同伴评改在这一过程的作用体现在将学生的注意力通过讨论的形式引向语言点。
第二,分析表明,改写作文的过程中,学生采纳评改意见时具有选择性,他们能用自己判断分析评改意见,但很大程度上依赖同伴的评改。
第三,分析还表明,学生是否在改写时接受同伴评改取决于英语水平因素(读者的英语水平、读者和作者双方的信心对比和作者对于评改质量的看法)、环境因素(双方关系、改写时间和读者评改方式)及文本因素(文本中问题的难度)。
本研究发现了中国学生同伴讨论时的普遍模式,并证明了同伴评改的有效性。同伴评改意见,不论其正确与否,都能引起学生对语言点的关注,提醒他们提高语言精确度的重要性。以上研究结果对教学有一定现实意义,教师应当在作文指导中引入同伴评改,并辅助学生完成同伴评改以期充分利用其有效性。