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世界各国都着力关注科学素养的相关研究，在提高学生科学素养的前提下，掀起了第三次课程改革的浪潮。在国际大背景的带动下，我国自2001年新课程改革开始以后，将培养学生的科学素养作为教育的重中之重，其中科学态度的培养就成为了热点话题。态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向，俗话说态度决定一切，所以学生的学习态度对其学习来说至关重要,良好的科学态度对物理等科学内容的学习具有十分重要的意义。根据心理学态度的认知、情感和行为倾向三个要素理论制定了学生和教师问卷《在初中物理课堂中学生科学态度的调查问卷》和《初中物理教师对学生科学态度培养情况的问卷》。再根据物理教学理论和凯尔曼提出了态度形成的三阶段理论，即依从-认同-内化，制定了在初中物理课堂中学生科学态度的培养途径。 本研究通过对某地区汉族学校初中生在物理课堂中的科学态度水平的调查，分析学生科学态度存在的问题，再通过对该地区汉族学校初中物理教师在课堂中对学生科学态度的培养情况的调查，分析学生科学态度的成因，制定在初中物理课堂中学生科学态度的培养途径，得出结论：⑴改善初中物理教师对学生科学认知的培养。从教学环节入手，包括预习环节，正课教学环节，总结应用环节；从教学内容入手，初中物理课程标准要求的基本内容与学生身边生活、STSE紧密联系，课堂中加强科学探究活动；从教学形式入手，包括分组教学，开放教学或现场教学，个别教学。⑵改善初中物理教师对学生科学情感的培养。从教学环节入手，包括课前小演讲环节，正课教学环节；从教学内容入手，初中物理课程标准要求的基本内容与各学科之间相互联系与渗透，初中物理课程标准要求的基本内容与学生身边生活、STSE紧密联系，科学探究内容，有助于改善教师对学生情感的培养；从教学形式入手，包括个别教学，分组教学，开放教学或现场教学。⑶改善初中物理教师对学生科学行为倾向的培养。从教学环节入手，包括预习环节，布置课后作业环节；从教学内容入手，初中物理课程标准要求的基本内容与各学科之间相互联系与渗透，与学生身边生活、STSE紧密联系，重视科学探究内容，改善教师对学生行为倾向的培养；从教学形式入手，包括个别教学，开放教学或现场教学。⑷该途径经过了实践，初中生的科学态度整体有了显著性提高。在95％的置信区间内，P=0.00<0.05，在0.05显著性水平上学生的科学态度有了显著性的提高，说明本研究的途径有效。⑸初中生科学态度的认知、情感、行为倾向三个方面都有了显著性提高，该途径的三个方面均有效。⑹不同性别的初中生的科学态度有了显著性的提高，该途径对不同性别的初中生群体有效。