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自从Flavell提出元认知的概念以来，越来越多的研究开始涉及元认知和不同学习任务之间的关系。人们已经普遍认识到元认知在学生的听说读写等方面起着重要的作用。一些研究结果表明，元认知可以提高学生的学习效率，帮助学生理解和记忆学习任务以及评价学习结果。而作为元认知的一个组成部分的元认知策略理论已经成为语言教学，特别是阅读教学中的新热点，特别是在阅读方面。越来越多的教师和研究者已经注意到了元认知策略对阅读的重要作用，并以相关理论为基础做了很多实证研究。 纵观现状，国内外学者的研究结果包括：低水平和高水平阅读者之间的元认知策略差异；一些特定的元认知策略可以提高阅读者的阅读能力；元认知策略在二语阅读中发挥重要作用。但是，国外的研究有其局限之处，因为他们的研究不以中国的研究者为对象，其结论并非必然地对中国英语阅读教学起作用。中国的研究者在讨论元认知策略的时候主要针对大学生，没有对中学生的情况加以充分注意；而且大多数研究对另一个对阅读水平有直接影响的因素——语言水平并未加以控制，因而很难弄清元认知策略和阅读能力在多大程度上相关。根据以上结果，本文以O’Malley和Chamot的理论为依据，试图对55名高中生在阅读中使用元认知策略的情况进行分析，以探究元认知策略和阅读能力之间的关系。另外，本研究还特别讨论了英语语言水平作为控制变量对元认知策略和阅读能力的影响。 本文共分四章： 第一章为文献综述。这一章首先介绍了元认知的定义及其组成，接下来说明了中外研究者如何从不同的角度和层面对元认知策略理论进行分析。最后，作者简要总结了相关实证研究的结果。 在第二章中，作者对本研究的方法进行了阐述。作者对受试、实验设计、研究工具及数据分析等都逐一进行了说明。 第三章是研究结果和讨论。这一部分回答了文章开头提出的四个问题，并涵盖了每种元认知策略的使用频率，当英语语言水平被设置为控制变量时，元认知策略和阅读能力的相关性以及对元认知策略、阅读能力、英语水平三个变量之间