论文部分内容阅读
在我国高等教育从精英教育阶段向大众化教育阶段转变过程中,高等教育质量成为一个需要日益重视的问题,其中高校教师队伍建设是保证高等教育质量的关键,高校教师队伍建设涉及到很多方面的问题,教师的受教育经历是影响教师发展的一个重要方面,学术职业的近亲繁殖、学缘结构相对单一等,常常被提及是制约我国高校教师队伍发展的制度性障碍。但是,相关的深入研究不多,本论文选择高校教师的受教育背景及其对其学术行为的影响作为研究问题,旨在通过系统的研究,加深对这一问题的认识。基于此,本研究从学术职业角度出发,采用了实证分析方法,探讨高校教师本硕学习阶段变换学科、变换学校经历的关联因素,以及不同的学习经历对于学术行为产生了怎样的影响。
本文采用北京大学教育学院“首都高等教育质量研究”课题组于2006年12月对北京市22所高校教师进行调查所获得的数据,根据要求的需要,从中间抽取了852个最高学历为硕士的有效样本,建立了统计模型,并对数据进行了实际模拟,得到了研究的结论。论文主要的研究结论是:
(1)高校教师本硕学习阶段变换学科与变换学校经历,与其本科学习时的学校类型、学科类别以及硕士学历开始时的年龄等因素有关。具体来说,在本硕学习阶段转换学科经历方面,本科毕业于重点院校的高校教师,更倾向于选择转换学科接受硕士教育。社会学科的教师相比人文学科的教师来说,更倾向于选择转换学科就读硕士；相反,自然学科的教师则倾向于选择不换学科。在本硕学习阶段转换学校经历方面,本科毕业于重点院校的高校教师,更倾向于选择在同一学校接受硕士教育,而本科毕业于非重点院校的高校教师,更倾向于变换学校接受硕士教育,更多地表现为向上流动趋势。
(2)高校教师本硕学习阶段变换学科与变换学校经历,对其科研、教学等学术行为存在着不同的影响。具体讲,在高校教师教育经历对其学术行为的影响方面,在本硕学习阶段具有变换学科、变换学校经历的教师,其综合的学术行为以及教学行为都倾向于有较好的表现,而在科研行为方面却表现较差。留校教师除了对教学行为的影响是正向的之外,对其他行为的影响均是负的。