【摘 要】
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音乐教育的主体功能是音乐学科本体文化的传承功能与音乐培养学生审美能力的功能。音乐教育在长期的实施过程中,除了展现出其主体功能以外,还衍生出一系列的辅助功能,包括:道
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音乐教育的主体功能是音乐学科本体文化的传承功能与音乐培养学生审美能力的功能。音乐教育在长期的实施过程中,除了展现出其主体功能以外,还衍生出一系列的辅助功能,包括:道德教化功能、体魄健康提升功能、智力培养功能、国际理解与交流功能。它们同时作用于接受音乐教育的学生们,使学生的身心得到全面和谐的发展。我国的高中音乐教育与义务教育阶段的课程性质、课程基本理念一脉相承,并更进一步地关注了音乐课程目标和音乐课程价值带来的育人体现。能决定教学效果和教学价值的音乐教材是音乐课程标准具体化的体现。在全国众多版本的音乐教材中,人音版教材使用范围较为广泛,因此笔者在本论文的研究中选取了人音版高中音乐鉴赏教材,用其作为本文研究的教学例证,是具有代表性的。为探究音乐教育的辅助功能,笔者在实习实践基地对高中音乐鉴赏课的教学情况进行了调研。从调研情况看,部分高中教师对此阶段学生进行的音乐教育是基于从宏观到微观、从面到点的教学思维,这为本文的研究提供了现实依据。因此本文拟从学生、教师、学校以及相关职能部门四个方面探讨在高中音乐教学中开发音乐教育辅助功能的具体措施,并着重研究以学生为主体、以教师为主导的运用音乐教育辅助功能的课堂教学实例,试图为本课题的研究提供可借鉴的实践支撑。
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