【摘 要】
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学习者通常将自己不能成功习得第二语言的原因总结为缺乏一个英语环境,本文通过在学习者之间进行交互以研究:1、学习者对于二语学习者之间的课外交互的经历及评价;2、学习者
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学习者通常将自己不能成功习得第二语言的原因总结为缺乏一个英语环境,本文通过在学习者之间进行交互以研究:1、学习者对于二语学习者之间的课外交互的经历及评价;2、学习者对课外言语交互的评价及态度;3、学习者在交互中的表现是否与跟外国人一起交互相似,产生积极的沟通协商。本文通过访问及录音2种研究方法对3名被试进行数据信息采集,学习者在交互实验前后各接收一次访问,试验前的访问主要是了解学习者是否有学习者之间英语交互的经历或者习惯,试验后的访问则是了解交互后的态度及观点;通过录音进行采集的语言数据用于分析学习者之间的交互是否能够像交互假设所具有的几种交互环节及策略,即课外的言语交互对在二语学习者之间展开,能否向与目标语的母语者一样为学习者提供丰富的语言信息,是否可以有助于学习者发展交互能力,是本文研究的第二个组成部分。实验证明:1、即使较为成功的二语学习者也具有极少的交互经历,并对学习者之间的交互持怀疑或者排斥态度;2、学习者对学习者之间的交互产生积极评价;3、学习者之间的交互能够具有交互假设的环节,使学习者进行自我检测和激活,达到交互的假设的目的。学习者对与同伴的交互态度认可,对效果评价积极,在交互过程中,学习者可以互相提供修正信息,协商输入及输出中的不妥或错误,证实学习者之间的交互同样可以达到交互练习的目的,弥补现实中学习资源的有限性。本研究对二语教学及学习产生积极作用,并且建议学习者之间的课外交互作为语言学习的必要环境存在。
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