【摘 要】
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我国自20世纪90年代后期,开始试行国家、地方、学校“三级管理”体制课程。地方文化语文课程是地方课程的重要组成部分,可以构建开放、丰富的语文课程,体现学生的主体性原则,
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我国自20世纪90年代后期,开始试行国家、地方、学校“三级管理”体制课程。地方文化语文课程是地方课程的重要组成部分,可以构建开放、丰富的语文课程,体现学生的主体性原则,创设广阔的学习空间,增强学生对课程的选择性,培养学生语文实践能力,促进学生个性发展,传承、弘扬地方文化,全面提高学生语文素养。晋宁历史悠久、文化底蕴深厚,可用作地方文化语文课程开发与利用的资源较多。本文从语文学科特点出发,一方面学习地方文化课程开发的理论,对晋宁地方文化课程资源的特点、分类、开发原则、策略及意义进行分类和概述,继续深入对地方文化语文课程资源的挖掘。另一方面,对晋宁地方文化语文课程资源进行整合,在高中语文课程中进行晋宁地方文化课程的实践教学,更好的利用晋宁地方课程资源,提升学生语文素养,培养学生热爱地方文化,让晋宁地方文化重新焕发生命活力。
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