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词汇在外语学习中的重要性已广为认可。而且，词汇习得的问题在二语教学和研究中受到越来越多的重视。许多学习者和研究者发现词汇附带习得是一种有效的词汇习得方式。词汇附带习得是相对于刻意学习而言的。它是指学习者的注意力并非在记单词上，但在加工其他语言信息的过程中附带习得了单词。
有很多学者对词汇附带习得进行了研究，发现了影响词汇附带习得的各种因素。Laufer和Hustijin在2001年提出了“投入量假说(Involvement Load Hypothesis)”，并且提出了任务承载含量模型(Task Involvement Component Model)。该模型包括三个对词汇附带习得具有有效促进作用的要素：需要(need)，查询(search)和评判(evaluation)。需要是完成任务的需求，它既包括动机、态度等情感方面的需求，也包括认知需求。查询是指通过查词典或询问其他的权威(例如老师)来获取未知单词的信息。评判是指从单词的多个意义或用法中选择适合某一特定语境的一项。这三项要素在任务中的结合决定了该任务的有效性。根据“投入量假说”，任务中要素含量越高，词汇的记忆效果就越好。
基于先前的大量实证研究以及Laufer和Hustijin的模型，本研究对任务承载含量模型进行了补充，提出了对词汇附带习得具有显著促进作用的另外两个因素：推断和生成。为了验证这两项因素是否对词汇附带习得具有显著的促进作用，本研究提出了如下三个实验假设：
假设一：推测能显著地促进词汇习得。
假设二：生成能显著地促进词汇习得。
假设三：生成对词汇的促进作用比推测更为显著。
基于以上研究假设，本研究设计并实施了含有10个目标词的三项不同的任务。任务一涉及最小量的推测(阅读理解同时提供目标词的汉语解释)，任务二是关于最大量的推测(阅读理解但不提供目标词的汉语解释)，任务三涉及的是生成(用目标词造句)。实验对象为河北农业大学海洋学院专科英语的三个自然班，人数分别为30，31和30。在正常上课时间将三项任务随即分给三个班。三项任务完成之后，在未告知的情况下，对受试进行目标词的即时词汇测试以检测对其目标词接受性知识和产出性知识的掌握。一周之后又对受试进行延时词汇测试。将收集到得所有原始数据用社科研究统汁软件包(SPSS16.0)进行统计分析。
实验和数据分析结果印证了实验假设：推测和生成对词汇习得都有显著的促进作用，而且生成的作用更强于推测。通过该实验研究，新的投入量模型就初步建成了。它包括五个对词汇习得具有显著促进作用的因素：需要，查询，评判，推测和生成。新模型可用来分析不同的任务承载含量。
本研究对二语习得具有理论意义和实践意义。但是由于时间和其他客观条件所限，本研究也有一定的局限和不足。但是，本研究为未来的研究提供了初步的建议，同时也为现行的词汇教学设计提供了借鉴。