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探讨大学生心理问题的特点和规律,寻求提高其心理素质的的途径和方法,对提高大学生心理素质,使其适应社会对人才综合素质的高要求意义重大.该研究采用问卷法,选取1~3年级579名工科大学生,采用定性与定量相结合的方法,对大学生应激源、焦虑状态、应对方式、心理健康教育效果等问题进行了比较深入的研究,探讨了目前常见的心理健康教育手段方法对大学生应对方式的影响,并特别对大学生优势群体给予适当关注,了解其心理活动的特点和规律,为探寻对其实施有效的心理教育和干预方式提供思路.研究发现:1)大学生压力源主要为自我发展和学业成就,且随年级升高对自我成长发展和物质欲望的关注提高,对学业成就、家庭问题和自信问题的关注下降.优秀学生更关注自我发展,普通学生多认为学业成败十分重要.心理教育使被试对人际关系和自身发展的关注增加,对其它问题关注呈平均化趋势.2)优秀学生状态焦虑水平低于普通学生,特质焦虑水平高于普通学生.3)自己解决问题是学生的主要应对方式,低年级学生倾向于使用个人策略,高年级使用人际间应对和退避有所增加.女生人际间应对的使用高于男生.4)学生的焦虑状态与其应对方式呈显著正相关,接受教育后相关更明显.性别和教育对焦虑水平都有主效应.个体差异在积极应对上作用显著,优秀学生应对方式变化大于普通学生.性别在退避和求助策略上的作用显著.学生接受心理教育后,压力管理、人际间应对和寻求帮助的意识增强,消极策略减少,未接受心理教育学生逃避策略的使用增加.5)低年级学生、优秀学生和女生习惯于向亲属求助,男生倾向于向朋友、同学求助.学生遇到心理问题时仍愿意自己解决或向朋友、家人求助,心理辅导员或咨询者并非其求助首选.6)高年级学生对帮助者乐于助人和具备知识的品质要求较高.女生对便利、善解人意和关注他人的品质要求高于男生.普通学生重视帮助者的知识和关注他人的品质,优秀学生则更关注帮助者是否善解人意.接受心理健康教育后学生对帮助者有知识的要求提高.7)大学生最欢迎鼓励安慰和直接满足需要式的帮助,低年级学生和女生对咨询帮助的认同较高,男生更欢迎直接满足需求.学生在接受心理健康教育后对咨询帮助的接纳上升.8)被试明确指出的不理想帮助方式主要为不合适卷入和缺乏关心.随年级升高,对行使权威、缺乏关心和不合适卷入的反感降低.女生对行使权威的反感高于男生,男生对屈尊式帮助表现出反感.学生优秀与否不直接影响其对不理想帮助模式的评价.心理教育使学生对权威的反感升高,不确定的评价降低,对不合适卷入、缺乏关心和屈尊帮助模式的厌恶相对集中.