【摘 要】
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传统的数学观念阻碍了我们对数学的理解,片面的孤立了数学的价值,而从文化的观点理解数学,丰富了数学的内涵。在我国,《普通高中数学新课程标准(实验)》第一次明确提出了对数
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传统的数学观念阻碍了我们对数学的理解,片面的孤立了数学的价值,而从文化的观点理解数学,丰富了数学的内涵。在我国,《普通高中数学新课程标准(实验)》第一次明确提出了对数学文化的具体要求。2016年10月,核心素养研究课题组发布了“中国学生发展核心素养”的研究成果,阐述了新形势环境下对学生核心素养发展的具体要求,也引起人们对各学科教育的反思。数学作为一种文化的传承和积累,它在发展学生核心素养中的教育价值是显而易见的。我国关于数学文化的相关研究,主要在数学文化的教育价值方面,在数学教学中如何融入数学文化的研究比较少。论文首先分析了当前新形势下的教育背景,提出本研究的目的和研究方法。阐释了数学文化的内涵,阐述了数学文化的教育意义。分析了国内外数学文化研究的历程,并从教育理论方面提出了支撑本论文的理论基础——建构主义理论和人本主义理论。其次通过问卷法调查当前数学文化教育的现状,调查从学生和教师两方面进行,一方面了解学生对数学文化的认识和态度,另一方面了解教师对数学文化的认识和教学态度,得出当前数学文化教育现状的相关结论。最后,在前文的理论分析和调查研究的基础上,从追溯数学历史、欣赏数学美,渗透数学思想、理论联系实际的角度,提出了数学教学中融入数学文化的建议,然后根据所提出的建议设计教学案例并将其应用到实际教学中。进而具体分析了如何在数学教学中融入数学文化,并希望通过这些教学案例,为广大数学教师教学提供具体的理论指导和实践方法,从而有效地改变目前数学文化教育缺失的现状,提高学生整体文化素质和素养。
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