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基础教育课程改革，要求教师有较高的素养和水平，这就需要师范院校培养的师范生能胜任基础教育教学工作，师范生能否适应基础教育，与教师教育者的基础教育素养有密切关系。由于教师教育者对基础教育教学工作不熟悉，以及缺乏有利的环境和制度，致使教师教育者的基础教育素养欠缺，关注此研究，有利于促进教师教育者的专业发展，有利于新课改的顺利进行。
首先，本研究采用问卷法和访谈法，探讨西南大学教师教育者的基础教育素养。针对基础教育的教学、课程、师生观、管理对教师教育者和师范生做了系统的调查访问，发现教师和学生对基础教育教学工作、对新课改的理念及实施进展等不熟悉。
其次，调查结果显示，教师教育者的基础教育素养欠缺，具体表现：教师对新课改的理念及在中小学的实施进展情况不了解：教师对基础教育的教学、课程、师生观、管理情况不熟悉，教师在课堂教学中，理论与实践脱节，未将基础教育理念渗透于知识传授中。
再次，分析认为。教师教育者的基础教育素养欠缺原因在于：一是教师教育者自身因素的影响：教师大多是从高校毕业后直接进入高校工作，没有机会亲身实践基础教育；二是高校教学方式的消极影响：高校教育学课程教学的理论知识较为抽象性、普遍性，教师教学缺乏针对性；三是高校教师评价机制的缺陷：重科研轻教学，使得大部分教师教育者将主要精力投入研究上，忽略了教学，影响教学的积极性；四是高等学校政策支持的不足：高校与中小学合作没有建立在规范制度上，合作建立在感情基础上，合作质量难以保证；五是中小学难以提供基本的条件：中小学在时间管理、评价机制、校园文化、资源支持方面没有提供教师教育者到中小学上提高基础教育素养的条件。
最后，基于促进教师专业发展，在借鉴国外教师号业发展学校和教师借调相关经验的基础上，提出提升教师教育者的基础教育素养的若干对策：制定政策，规范教师教育者到中小学支教与调研活动；修订评价，引导教师提高教学的基础教育针对性；激发自觉，鼓励教师教育者主动到中小学支教和调研；营造环境，中小学积极接受教师教育者到中小学教研。