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众所周知，词汇学习在二语学习中具有很重要的作用，它是一件贯穿二语/外语学习者语言学习始终的事。词汇习得研究者普遍认为二语/外语学习者来的词汇学习有两种方式，即刻意词汇学习(Intentional Vocabulary Learning)和词汇附带习得(Incidental Vocabulary Acquisition)。然而由于刻意学习无法满意地解释学习者拥有大量的词汇，所以更多研究者将注意力转移到词汇附带习得上。有关词汇学习的理论层出不穷，其中Laufer和Hulstijn两人的投入量假设因其容易量化受到了广泛好评。该理论的核心观点是：任何一个任务都可以诱发一定的投入量；投入量越高，词汇习得和保持就越好。该理论基于情感和认知两个维度，用两种心理状态来量化“投入量”：需要（need, 情感因素）, 搜寻（search, 认知因素）, 评估(evaluation, 认知因素)。“投入量假说”第一次界定了认知投入的量化指标， 也是目前唯一一个针对二语词汇习得的理论。本论文正是由于受到这一理论的启发，试图检验词汇通过附带习得是否取决于任务诱导的投入量，同时检验学习者因素以及阅读任务是否影响词汇的附带习得, 本研究采用实证研究的方法旨在回答以下研究问题：
1. 具有中等英语水平的学习者可以通过完成带有不同投入量的学习任务来附带习得词汇吗?
2. 就词汇的记忆和保持而言，较高投入量的任务会比较低投入量的任务更有效吗?
3. 在附带学习环境下, 学习者的学业成绩与词汇量大小会影响词汇量的记忆和保持吗?
在此研究中，宁夏大学机械工程学院的120名非英语专业本科新生被分为四组分别完成其中一项任务，即阅读加理解、阅读加完形、阅读加句子翻译、阅读加造句。这四项任务的投入量各不相同，并且以投入量指数的大小做升序排列(1-4)，因此，我们预测词汇习得和保持的结果会相应的以任务4﹥任务3﹥任务2﹥任务1的顺序出现。在两周内采用即时和延时测试的方法测试了学习者对10个目标词的记忆和保持，词汇保持分数用最近出现的词汇测量工具词汇知识量表进行统分，所获得的数据用PASW Statistics 18 进行了分析，分析结果表明：
1.中国具有中等英语水平的学习者都可以通过完成带有不同投入量的任务来附带习得词汇。
2．不管是即时后测还是延时后测，词汇记忆和保持的序列并非依次为任务4﹥任务3﹥任务2﹥任务1, 这与实验前的假设有所出入。这说明较高的投入量未必会引发更好的词汇保持，所以其它影响因素不容忽视。
3．结果同时说明，在即时后测中试验对象的学业成绩与词汇保持量无关，而在延时后测中试验对象的学业成绩对词汇保持量有积极影响；但是他们的词汇量大小无论是对目标词的即时习得还是长久记忆却有很大的作用。
研究结果说明，尽管投入量假设为二语词汇习得提供了一套有用的理论并指明了新的研究方向，但这一假设并不成熟，还需进一步加深和拓展。