图示理论在高中英语听力教学中的应用的实验研究

• 作 者: 赵惠霞
• 出 处: 河北师范大学
• 发表日期: 2015年期
• 关键词: 图示 图示理论 听前辅助活动

外语教学中,听力越来越受到人们的重视,然而听力始终是外语学者的难点和弱点。行为主义学家把听力理解看作是一种被动的刺激-反应过程,而认知心理学家则认为听力是一种积极主动的过程。图式理论是认知学家的一个研究热点,图式被定义为“已获得知识的结构”,对图式理论的应用通常研究背景知识的激活对听力理解的重要作用。图式的激活,就是学习者通过所接受的某些信息去判断该材料可能涉及的内容,并同时据此从图式框架中提取可能适合的相关背景知识,即某一特定图式以供理解之用。国内外一些实验研究在图式理论的框架下证实了听前辅助活动可以促进听力理解,它们可以成功的激活头脑中的图式而进行有效的预测及推断。然而,这些研究通常是验证一种或几种听前辅助活动对听力理解效果的研究。针对不同听前辅助活动对不同水平学生听力效果的对比研究却寥寥无几。在以往研究的基础上,本文试图通过实验证明两个研究问题:第一,两种听前辅助活动——提供背景知识,小组讨论在促进听力理解的作用是否不同。第二,不同形式的听前辅助活动对高低水平学生的听力理解效果是否存在差异。本文研究对象是唐县第一中学150名高三学生,他们来自A(高水平班),B(低水平班)。继而又分别被分为3组相同水平的小组,其中一组为控制组,其它2组为实验组,即要分别接受一项听前辅助活动。在听力课时间内,控制组在教室内用多媒体播放,其他两组在两个听力教室进行听力教学。通过SPSS 17.0多因素方差分析对学生听力成绩统计分析及访问数据,结果发现:1)听前辅助活动对听力理解的作用是有差异的。其中,提供背景知识为最有效的方法,而小组讨论的效果相对较弱。2)听前辅助活动效果与学生听力水平的不同呈正相关。实验结果对听力教学有一定的启发:听力课要重视听前阶段的活动;教师应该根据学生特点选择不同的听前辅助活动;学生应该在加强语言知识积累和技能训练的同时,积极地涉猎更多的文化、词汇知识,主动构建认知图示,掌握更加适合自己的听力策略。