【摘 要】
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教学的应然状态是动态发展与永恒变化的.在教学的科学性、规范性得到充分发展的同时,其过程性、生成性的一面被人为压制.在这种"单面"的教学里,学生的创造性、主体性等都无法
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教学的应然状态是动态发展与永恒变化的.在教学的科学性、规范性得到充分发展的同时,其过程性、生成性的一面被人为压制.在这种"单面"的教学里,学生的创造性、主体性等都无法得到适当的展开.随着科学技术的发展,人们逐渐认识到世界也是复杂的、非线性的、随机的.这一新的世界秩序观引发了对教学境遇性的关注.教学是一种兼具恒定性和境遇性的行为.教学的恒定性指的是保持教学不变的那种属性.教学的境遇性是指教学因其内外环境条件的不同而变化的内在属性,它可分解为情境性、生成性、混沌性、随机性和开放性.教学的境遇性说明教学是因境遇的不同而变化生成的.它着重说明教学过程的变化、生成及其具体性、复杂性.教学境遇性的存在主要与知识的不确定性、学生的复杂性、教学中人际互动的生成性及教学的情境依赖性等因素密切相关.教学境遇性的凸显,对教学观念和教学实践的发展具有极大借鉴作用.蕴含了境遇性的教学比较适宜于用"生成性教学"来概括.生成性教学行为十分重视以下三点:弹性的教学设计,柔性的教学实施,协商性的教学管理.在对待教学的境遇性与恒定性的问题上,必须摒弃二值逻辑思维方式,不能因强调境遇性又将恒定性淹没,应在境遇性与恒定性的张力中合理把握教学.
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