【摘 要】
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语言作为具有意义的符号，是主体思想的物化表现；作为主体之间进行交往的媒介和工具，更是主体自我生命活动的表述形式。作为教育交往的媒介，语言只有转化为直接性的言语才能真正实
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语言作为具有意义的符号，是主体思想的物化表现；作为主体之间进行交往的媒介和工具，更是主体自我生命活动的表述形式。作为教育交往的媒介，语言只有转化为直接性的言语才能真正实现教育交往。教育交往中的言语是参与主体围绕一定的目的，在相互言说中表现“存在的事件”与“意义的生成”，也是参与交往主体通过自身的言语行为向对方提供自我生命展示的过程。然而，当前教育交往中的言语已因缺失和异化而产生了困境，具体表现为：言语主体，重教师话语霸权，轻师生双向对话；言语目的，重工具性价值，轻目的性价值；言语内容，重本源，轻流传；言语过程，重感知，轻体验；言语理解，重符合，轻生成。教育交往中言语困境产生的原因包括：教育疏离生活世界，教育价值取向的效率主义，教师权威的泛化与班级管理的理性化倾向等。走出教育交往中的言语困境必须：消解权威中心，加强师生对话；重构言语环境，激活主体意识；丰富言语内容，注重体验生成；回归生活世界，指向人生意义。
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