【摘 要】
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音乐学科是用美来育人、以文来化人的教育,然而在当下迫切呼唤教育需培育未来的“研究者”的号召下,在课堂中音乐学科这一领域还需要满足学生能够独立自主和合作学习。音乐研究性学习是教师所创造的研究环境中的学生,其与问题研究、筛选、集成以及独立自主的获取知识有关。这种学习方式极大地增强了学生勇于研究和自愿实践的精神,提高了学生解决问题的综合能力。然而,通过研究文献以及笔者进行的实地研究表明,研究性学习模式很
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音乐学科是用美来育人、以文来化人的教育,然而在当下迫切呼唤教育需培育未来的“研究者”的号召下,在课堂中音乐学科这一领域还需要满足学生能够独立自主和合作学习。音乐研究性学习是教师所创造的研究环境中的学生,其与问题研究、筛选、集成以及独立自主的获取知识有关。这种学习方式极大地增强了学生勇于研究和自愿实践的精神,提高了学生解决问题的综合能力。然而,通过研究文献以及笔者进行的实地研究表明,研究性学习模式很少用于实际的音乐编创教育。本研究以初中生音乐学习的心理特征为基础,以初二年级学生为研究对象,以苏少版八年级教材为研究的杠杆点,采用观察法、实证研究法、文献研究法等研究方法,进行了历时两个学期、总共60节课时的课堂实践研究。研究的重点应放在研究性学习模式如何应用到初中音乐编创教学活动中去、存在哪些干扰因素、实施什么策略可以使得它在音乐教学活动中占据优势。这项研究的绪论描述了问题被提出的原因、研究的价值以及前辈们对这个问题的研究情况。第一章,作者从研究性学习模型的理论基础开始,描述它的概念、特征、形式等,并组织重点,建立初中音乐编创教学和研究性学习的相关内容。第二章根据音乐编创的教学目标,对实施对象、内容、方案设计到想法的构建进行描述,说明提案的具体实施步骤,分析和评价提案实施后的成果。第三章通过反思研究性学习模式在初中音乐编创课堂的实施过程后发现主要关注两个方面:教师和学生,并建立研究主题的内容,满足学生的学习需求。第四章就研究中的问题提供解决问题的建议:包括学习内容要符合学生身心发展的特点、研究形式多样化、教与学并重、增强自主合作研究的观念、更新学习理念且提升自我的音乐修养、增加音乐基础知识的储备量。最后,对全文进行总结,并在音乐编创教学中对研究性学习模式的应用进行未来展望。
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