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英语作为一种国际通用语言在国际交往中起着日益重要的作用。随着经济,信息全球化的发展，不同文化的人之间的交流越来越频繁。在跨文化交际中，能说一口流利英文的中国学生却往往出现语用失误,影响交际的顺利进行。许多语言教育专家意识到在外语教育中，应给予文化足够的重视。比如在新课程标准中把文化意识放入了课程目标,2010年开始使用的高中英语教材也加入了“文化角”部分。从近期高考英语改革方案中，也可以看出将来会更加重视英语实用性，而不是分数。然而在当今高考压力下，很多学校把文化角部分当作阅读文章来教，没能很好的实施文化教学。本文从探讨语用能力和跨文化交际能力的关系出发，介绍了语用失误的定义和分类，随后笔者结合自己对所教班级的文化教学实践进行了这项研究。首先，实验班和控制班都进行了前测和后测，在前测中两个班的语言能力测试和语用能力前测都没有显著性差异。实验为期一个学期，实验班每周增设一节文化课。在后测中，实验班的语言能力测试和语用能力测试与控制班比较，有显著性差异。实验结果表明文化教学有利于提高学生的英语成绩，有利于减少跨文化交际中的语用失误。针对学生的跨文化交际能力测试卷，本文在相关语用理论、语用原则指导下，从三方面分析了导致语用失误的原因：负迁移，文化差异，和语用知识匮乏。此外，为了减少中国学生在跨文化交际中常常出现的语用失误，本文根据文化教学的实验总结，以及当今英语教学的现状，提出了一些文化教学的原则及方法，例如在课堂上创设真实的语言环境，把语言教学很文化教学结合起来，开设文化课程等。