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课堂提问是课堂教学中教师用来刺激学生言语反应的一个重要手段,是师生进行互动活动的主要形式之一,在课堂教学中发挥着十分重要的作用。然而目前国内外对教师课堂的提问的研究大多集中在特征的描述上,对于研究生英语教师课堂提问以及学生对提问的态度的研究相对较少。鉴于此,本文以建构主义和输出理论为基石,通过课堂观察、问卷调查和访谈,对研究生英语教师课堂提问和学生对教师提问的态度进行了研究。在此项研究中,作者调查了武汉大学十位英语教师的课堂提问状况,从所收集的数据中找寻他们的课堂提问行为中关于提问类型、回答方式、提问策略、等候时间和反馈方式等方面存在的问题,并加以剖析,从而提出一些关于提问模式的建议。在听课之后,作者还对这十个班级的学生进行问卷调查,并对十个学生进行访谈以作为问卷调查的补充,旨在更深入地了解学生对教师提问的期待和需求。而对教师的访谈旨在了解他们课堂提问行为背后的原因。本文主要运用了描述定性分析和定量分析。通过对实验数据的分析,有了以下发现:1)在多数研究生英语教师的课堂中,展示型问题多于参阅型问题,但是学生期待教师多提参阅型问题。2)在回答方式方面,教师最喜欢学生自愿回答问题,这也是学生最为支持的方式。3)教师使用得比较多的提问策略为解释问题,学生则更期待教师运用激励策略帮助他们更透彻地理解问题。4)教师提问后的等候时间一般不足3秒,学生希望教师能够延长等候时间,使他们能够更充分地思考问题。5)教师给出的反馈一般都是积极的,但同时较为简单,机械。学生希望教师多提供更为详细的解释和评论。根据调查分析结果,作者探讨了研究生英语教师较为有效的提问方式。教师应该多提出参阅型问题,能够把握每一种问题的合理的比例,以调动学生的积极性和增多学生的口语产出;让学生自愿回答问题,同时也考虑其他学生的答题需求;提问之后给予学生更多的等候时间;使用有效恰当的提问策略和反馈技巧,对学生的回答给予详细的解释和评价。在研究生英语课堂上,教师的提问还存在一些不足。根据研究结果,笔者针对教师教学理论及教学实践的发展提出了建设性的意见。本文旨在期望教师能够更有效地提出问题,激发学生输出和学习兴趣,有效地提高研究生英语教学。