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写作不仅是学习者语言技能和语言能力的综合体现,更是高中英语教学的重要组成部分。然而,目前高中英语写作现状却并不乐观,主要表现为学生缺乏写作兴趣,写作中上下文连贯性差,写作内容不充实等。因此,探索行之有效的方法对提高学生的英语写作水平十分必要。同伴反馈作为过程写作教学法中的关键步骤,已经应用于高校英语写作教学中,其优势在于可以为学习者提供更全面、更详细的反馈,但是迄今为止其在高中的应用研究还比较少。本文基于过程写作法和最近发展区理论,通过实证研究的方法,考察同伴反馈在高中英语写作教学中的效果。本文试图回答以下三个问题:(1)同伴反馈对学生英语写作水平的影响如何?(2)同伴反馈对学生的作文修改有怎样的影响?(3)学生对同伴反馈的态度如何?本研究从2017年9月11日到12月29日在安阳一中进行了为期十六周的实验。研究对象是高一年级两个平行班的111名学生。实验前,首先对实验班的56名学生进行了同伴反馈活动的培训。实验期间,实验组同学根据同伴反馈表对同伴作文进行评价和修改,原作者根据同伴的反馈完成二稿,然后交由老师进行反馈,最终完成三稿。而控制班的55名学生仍采用传统的教师反馈的方式,并根据教师的反馈意见进行二稿写作。本实验的研究工具为前测、后测、写作初稿和同伴反馈后的二稿以及反馈表、问卷调查和访谈。数据分析通过spss19.0进行。研究结论表明:(1)在写作教学中,使用同伴反馈可以显著提高学生的写作水平。(2)同伴反馈中由于反馈表的重复使用,学生除了关注语言运用方面的问题之外,对文章内容、篇章结构以及文本设计等方面的重视程度也有了明显提高。(3)大多数学生对同伴反馈持积极态度,认为同伴反馈可以帮助他们减少语言错误,丰富写作内容,理清写作思路等。同伴反馈也存在耗时费力、反馈内容不如教师反馈可靠等问题。因此,同伴反馈一定要与教师反馈相结合才能达到较好的效果。