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本文通过问卷调查、变语配对、访谈等途径,以安徽省芜湖地区在校中学生为研究对象,对其语言态度的基本情况进行了描写,并使用Spss11.0统计分析软件包对其语言态度与“性别”、“学校”、“城乡二元结构”、“父母文化水平”等因素进行了差异性检验。
首先,本论文对芜湖地区在校中学生“语言能力”,“语言使用”和“语言选择"的态度进行了研究。结果表明:由于普通话的推广及学校是普通话学习的重要场所,在校中学生的普通话和方言能力总体上都较高,虽然相比之下方言能力更高一些。场合越正式,中学生的普通话使用频率越高,但是总体来说方言的使用频率要远远高于普通话的使用频率。学校、城乡二元结构和父母的文化水平等因素都在不同程度上影响着学生的“语言能力”,“语言使用”和“语言选择”。
其次,本论文就芜湖地区在校中学生对两种语言变体的态度进行了研究。语言态度的测试以亲和力与地位价值这两个语言态度的基本因子为理论依据。结果表明:在校中学生对普通话和方言的态度差异显著。在亲和力方面,对方言的评价要高于普通话；在地位价值方面,对普通话的评价要高于方言。本文又在Baker社会文化模式的启发下,根据本研究受试人的特点,提出了新的决定本研究中受试人语言态度因素的新框架。结果显示,性别、学校、城乡二元结构及语言能力都是影响受试语言态度的因素。
基于以上的分析结果,本文在语言规划、学校语言教育及城乡二元结构等方面提出了一些相关建议。各方言和民族语言地区可以根据自身特点在全球一体化的形势下,既保留其方言和民族语,也学习民族共同语。要充分利用学校的优势学好标准语。在社会发展中,不仅要关注城乡二元结构在经济和政治等方面的差异并努力消除它,也要关注城乡二元结构在语言方面差异也值得关注并设法去逐步消除它。