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“以学习者为中心、因材施教”教育主张的提出已有两千余年，这一直是教育工作者为之努力的目标。但受教育技术和经济因素的制约，始终未能产生近乎人意的效果。20世纪70年代以来，受人文主义心理学的影响和随着学科教育研究对象和方法的转变，个别化学习又引起教育研究领域的高度重视。而随着现代信息技术的飞速发展，互联网的普及，远程教育开放目标、内容和方法的不断丰富和日趋完善，亦为个别化学习提供了强有力的技术支持。本文就研究个别化学习理论的意义、研究历史与现状、主要原理及理论基础、个别化学习的特征、系统模式以及如何创建远程开放教育个别化学习环境进行了分析和探讨。 第一部分论证了个别化学习理论研究的意义。作者通过研究中外关于学习化社会和终身学习思潮在理论和实践上的发展，论证了个别化学习与终身教育的目标相一致，是学习化社会终身教育的需求；个别化学习理论可以为改革我国传统远程教育强调统一、忽视差异的群体教育模式走向个别化、分散化、社会化和家庭化提供一种思考框架；个别化学习能够大大提高学生学习的质量和效率，是提高我国现代远程教育实效的最佳学习模式。 第二部分介绍了个别化学习理论的研究历史与现状。就美国威斯康星大学开发的个别化教学模式——个别指导教学(Individual—Guided Education，IGE)、凯勒的个人教学计划、美国 宝仑远程开放教育中的个别化学习匹兹堡大学的个别规定(范)教学模式、布鲁纳的掌握学习的理论与模式介绍了他们的研究成果及存在的不足。 第三部分介绍了研究个别化学习所涉及的主要原理及理论基础:阐述了人文主义心理学及其代表人物罗杰斯的非指导性教学模式和按需学习计划模式;建构主义学习理论及其代表人物维特洛克的生成学习模型;美国远程教育专家魏德迈、穆尔的学生自治理论。 第四部分研究分析了远程开放教育中个别化学习的特征，给出了远程开放教育情境中个别化学习的涵义、辨析了几个容易混淆的概念、认为个别化学习具有自主性、个性化、探究性、策略性、高效性和交互性的特征。 第五部分研究了个别化学习的系统模式，给出了个别化学习模式图，认为个别化学习的关键环节是学习诊断、学习内容的动态组织和学习策略。 第六部分探讨了如何创建远程开放教育个别化学习环境。认为应该确立个性化的培养目标和开放的教学管理方式、设立适应学习者个体发展的多元化课程体系、创建个别化学习的远程智能教学支持服务系统、注重培养和提高学习者的自主学习能力并在个别化学习支持服务体系中注重给予学习者情感上的支持。