【摘 要】
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从中学生的年龄特点入手,他们正值青春期,情绪波动表现出较为明显,比较突出的是学业方面,在个体与环境等各类因素的综合作用下,而呈现出多种改变。由整个人生的成长历程来观察,中学时代称得上一个人生理和心理成长的关键期。这一时期,学生在与教师、同学及家长等知识主体和行为主体的彼此互动中,产生了学业情绪。从已有的经验与研究来看,学业情绪不仅一定程度上影响学生的学习行为与结果,还与自身的表达方式、策略有直接关
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从中学生的年龄特点入手,他们正值青春期,情绪波动表现出较为明显,比较突出的是学业方面,在个体与环境等各类因素的综合作用下,而呈现出多种改变。由整个人生的成长历程来观察,中学时代称得上一个人生理和心理成长的关键期。这一时期,学生在与教师、同学及家长等知识主体和行为主体的彼此互动中,产生了学业情绪。从已有的经验与研究来看,学业情绪不仅一定程度上影响学生的学习行为与结果,还与自身的表达方式、策略有直接关系。开展中学生学业情绪稳定性及调节的相关研究,无论从理论上亦或实践上都有着十分重要的意义。从理论看,对中学生学业情绪稳定性及情绪调节进行分析解读,能更客观全面地了解影响中学生学业情绪稳定性的因素,和学业成绩间的关联,为探究中学生学业情绪稳定性及情绪调节奠定理论基础。而从实践看,研究中学生学业情绪稳定性及调节,能真实地得知中学生现实的学习和生活状况,了解影响其学业情绪的诸多因素,帮助找到教学活动中的负面因素,积极做出改进。本文在开展研究时,以中学生学业情绪的选题缘由着眼,对研究意义、文献综述及核心概念等做了详细介绍;同时对研究方法、思路及可能的创新点进行归纳。以中学生学业情绪的有关概念和理论着手阐述,以此为前提,做好研究设计工作,明确研究对象、研究内容、研究方法,并具体开展问卷编制。为更好地了解中学生学业情绪的具体情况,编制两份基本问卷与一份调查量表。基本问卷,分析新时代中学生基本情况,学业情绪稳定性现状及学业情绪稳定性受哪些因素影响。具体来讲,重点就中学生的年级、家庭生活地的分布、父母受教育程度等要素进行数据分析,进而开展这些方面的讨论,得出结论如下。首先,初二、初三学生的稳定性较初一年级要差。其次,父母受教育的程度及家庭分布地两个背景因素在初中生的学业情绪上存在差异影响学业情绪的稳定。最后,初中生学业情绪稳定性与学业成绩基本呈正相关,学业情绪越稳定,其学业成绩也越好。问卷三显示初中生学业情绪调节中偏向使用非适应的情绪调节策略。由此归纳中学生学业情绪调节的难题,及难题形成的原因。据此,提出保持中学生学业情绪稳定性的重要作用,并从家庭、学校及社会等三方面入手,探讨帮助提升中学生学业情绪稳定性的方法。基于整个文章的论述,得出结论,目前中学生学业情绪及各个维度居于中等偏上,且积极学业情绪同处于中等偏上,其学业成就与自身年级、生活地及父母文化水平等各项因素均有直接关联。同时,积极与消极学业情绪对中学生学业成绩的作用,还和教师有一定关系。由此,集合家庭、学校及社会三方的力量,共同针对归纳的负面因素制定针对性解决方案,并应用到实践中,为今后开展中学生学业情绪稳定性及调节方面的研究提供现实基础。
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