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学生对科学概念的学习和深刻理解是培养思维能力的基础，也是发展科学素养的重要内容。研究发现学生在概念学习过程中不可避免地会形成一些与科学概念不一致的认识，称之为“相异构想”，它往往阻碍着学生对概念的深入理解和解决实际问题的能力。教学实践中发现学生对“电解质”概念存在各种相异构想，直接影响着他们对离子反应、电离平衡、盐类水解等核心知识的理解和应用。教师应了解学生的相异构想，并采取相应的教学策略，才能有效地促进学生的学习与发展。本研究在综述国内外有关相异构想研究术语和成果的基础上，通过对“电解质”教学价值的分析，提出了“电解质”相关知识的发展水平，并按照二段式测验编制了“电解质”相异构想的探查工具，对不同年级的学生进行问卷测查，对收集到的数据运用Rasch模型进行分析和处理，结果展示了不同年级学生电解质相异构想的差异及发展情况，对研究结果进一步借助SOLO分类标准进行分析，总结出中学生电解质相异构想的类型和特点，在此基础上，提出了针对“电解质”相关知识的教学建议。论文共包括九个部分，主要内容如下：第一部分，首先阐明了选题的原因。第二部分，综述国内外有关相异构想的研究。展示了当前国外有关相异构想研究的领域、达成的共识以及发展的趋势，通过分析国内研究的问题找到本研究的突破口。第三部分，研究的目的与任务。第四部分，分别借鉴建构主义、波普尔的“三个世界”理论以及概念学习理论的主要观点作为本研究的重要理论基础。第五部分，形成本研究的理论构想：界定相异构想的涵义，对“电解质”相关知识的教学价值进行了分析，并构建了“电解质”相关知识的发展水平。第六部分，此部分为主要的实践探查工作及结果分析。主要包括探查工具的设计、对样本的施测以及结果的统计分析。通过实践证据呈现了在“电解质”相关知识的不同发展阶段学生相异构想的表现形式。第七部分，依据SOLO分类标准分析了中学生“电解质”概念相异构想的类型，并对不同相异构想的成因进行了分析。第八部分：研究结论及教学建议。研究结果显示了学生的相异构想体现了学生对知识理解的水平，并指出在概念发展的不同水平，学生相异构想的成因是有差异的。在此基础上提出了针对“电解质”相关知识的教学建议。第九部分：在本论文研究的基础上，提出了进一步解决的问题。本研究的创新之处在于从学生概念发展的角度研究相异构想的变化，并从学习者、教师、教科书多方面展开对学生相异构想成因的实证研究，教学建议具有针对性。