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错题,是学生在日常学习当中对自己的学习成果的最直接反馈,也是一种在学过程当中学生主动形成的天然教学资源,并且与其他教学资源不同的是,学生在学习过程中都会通过教师的评讲将错题进行直接更正,并且错题具有非常明显的个体差异性,直接的反应了学生在对该个知识点以及相关的知识点的掌握程度。通过已有研究表明,错题对学生个体的学习帮助的潜力是比较大的。而本研究通过访谈发现:较多教师在教学的过程中往往是将“错误的题目”当作关注重点,忽略了一些:猜对的、误打误撞选对的以及即使选对了概念掌握还很模糊的题目,对学生的自我提升的帮助上还有一些缺失的地方。因此,本研究将利用四段式问卷来确定重庆市某初中学校七年级学生在生物学科学习过程当中所遇到不会做、做不对、知识概念掌握还较为模糊的题目进行探查,然后形成“有错题-查原因-找知识-拓错题”的形式来让学对错题加以利用,形成良好的错题管理和知识管理习惯,在生物学科学习过程当中达到良好的学习效果以及较大的成绩提升。在初中生物学的“十个一级主题,五十个重要概念”内容中,科学探究、生物的结构层次以及生物与环境这三个一级主题是贯穿于七年级上册的生物学习当中的,而同时由于生物学是一门新学科,学生们并没有过多的相关知识的积累脑海中的科学知识完全是通过教师教学和自己的学习而形成的。在此基础之上,研究者通过对一线教师的访谈以及通过教学过程中的观察,将本研究测试内容拟定为七年级上册一二单元:生物和生物圈、生物体的结构层次。本研究将从理论研究和应用研究两个部分进行:理论研究:首先根据教材知识内容以及相关研究将七年级上册一二单元的重要概念陈列出来,然后再通过以知识点和题型的分类来进行问卷编制,形成测试工具,以期得到学生现有的对于“错题资源”的态度和已有的策略。应用研究:通过半期考试生物成绩以及任课教师的日常观察,选取平均成绩接近的两个班级的学生随机发放问卷以调查学生在生物学科当中对于错题管理的现状;再根据教学重难点编制测试工具进行前测,以得到学生在对于七年级上册第一、二、单元当中的错题;接着教师在实验组班级进行“错题资源形成和利用”的教学干涉,对照组班级常规教学;最后进行后测,分析在一段时间的“错题资源”应用之后,学生在学习成绩以及错题管理和知识管理方面能力是否有所提升。本研究得出以下实验结论:受测学生在知识掌握及应用方面主要存在以下问题:(1)对概念性知识记忆较好,但无法将题目情景和知识点连上号。(2)对实验设计和分析类题目无从下手。(3)“是非”判断型题目难以做对。产生以上错误的原因:(1)知识理解不够,只是单纯记忆。(2)记忆不牢靠,产生偏差。(3)课上没听懂,胡乱作答。对学生出现的以上问题,研究者在“元认知策略”以及“建构主义学习理论”指导下进行了课堂教学设计,并在日常教学当中以“错题修正——定位知识——事实补充——拓展延伸”的模式图来帮助学生形成错题资源,让学生可以在课余时间利用错题资源进行自主复习以及超前学习,在学习成绩和学习能力上有明显提升。