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20世纪70年代后期，日本提出了“宽松教育”的改革理念。主张为学生创设“宽松”的学习环境，培养学生的问题解决能力。“宽松教育”理念具有合理性，是教育规律的客观反映。它犹如一股清风，吹醒了“应试教育”的“死水”。然而，在实践中，“宽松教育”不但没有收到预期的效果，还造成了新的教育问题，日本开始对其进行修正。中国自2001年开始进行新一轮的课程改革，新课改的主要目标是转变“灌输教育”和“应试教育”的局面，推进素质教育的发展。在实践中，由于部分实践者的认识偏差，新课程改革逐渐显示出向“宽松”教育发展的趋势。考察日本“宽松教育”的“得”与“失”，对我国新课程及素质教育的发展具有重要意义。 本研究立足于对日本教育政策文献原文的阅读，从提出、修正、反思三个方面对“宽松教育”进行了研究。为了走出“应试教育”造成的困顿局面，日本提出“宽松教育”的理念。对学校课程进行了“两减一增一降”的改革。由于矫枉过正，造成了学力下降的后果。2008年，日本修订了《学习指导要领》，开始对“宽松教育”进行修正。本研究从宏观和微观两个角度对“宽松教育”的修正做了解析。在理念上，日本提出了培养生存能力、平衡知识技能习得与问题解决能力培养、切实提升学力等改革措施。在微观层面，日本对小学课程实施了“三增一减一升”的改革。在纵向对比小学新旧课程中的科目设置、课时数、课程内容、课程目标的基础上，考察课程领域“宽松教育”修正的具体措施。我国的新课程改革与“宽松教育”具有颇多相似之处。本研究在考察“宽松教育”的发展与修正的基础上，提出了其对我国教育改革的启示。