【摘 要】
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语文学科是一门基础学科,语言是人类最重要的交际工具。新一轮基础教育课程改革对语文课程的资源结构、内容、评价诸方面提出了不同要求。对具有教育价值导向性质的语文课程
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语文学科是一门基础学科,语言是人类最重要的交际工具。新一轮基础教育课程改革对语文课程的资源结构、内容、评价诸方面提出了不同要求。对具有教育价值导向性质的语文课程评价,新课改要求全面改进原有的评价机制,并提出了一系列新的目标和要求。但是根据笔者教学观察发现,大多数的小学语文教师并不擅长用恰当的语言进行课堂评价。基于课程标准要求,教师们已经开始重视课堂评价,重视学生的学习反馈,期望通过积极有效的课堂评价调动学生的学习兴趣和积极性,但是当前小学语文阅读教学教师课堂评价现状中仍然存在诸多问题:评价语单调空洞、表扬夸大其词、评价语模糊、评价的单向性和课堂评价的程式化等等。有鉴于此,深入研究小学语文教师课堂评价语势在必行。本文共分为四部分:第一部分为引言,通过对前人的相关研究成果进行综述,确立本文的研究展开的理论依据,以及可用的基本方法,为调查研究奠定了坚实的基础。第二部分论述了小学语文阅读教学课堂评价语的分类、特点和功能。第三部分结合课堂案例分析,理论结合实际,从正反效应评价语类型举隅和正负效应两方面分析了小学语文教师阅读教学课堂评价语应用的情况。第四部分针对小学语文教师在阅读教学中课堂评价语所出现的问题,提出了具体有效的策略。本文致力于小学语文教师阅读教学课堂评价,以期对小学语文教师在阅读教学课堂评价语的使用上提供参考,并借此提高小学语文教师课堂评价水平,促进小学语文教师的专业发展,提高阅读课堂教学质量,最终有效地促进学生的全面发展。
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