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当今,我们生活在一个需要频繁地与不同文化背景的人进行交流的世界。频繁的跨文化交流要求学习者既掌握必要的语言知识又具有高水平的跨文化交际能力。培养学习者的跨文化交际能力已经成为外语教学的的最终目标。研究者从多方面进行了关于跨文化交际能力的研究,而从学习动机的角度探讨如何提高独立学院非英语专业学生跨文化交际能力的实证研究尚不多见。
Ellis(1994)指出动机是决定外语学习成功与否的关键因素之一。束定芳和庄智象(2008:53)也认为学习动机是影响外语学习成效的主要情感因素之一。因此,本研究旨在调查英语学习动机与跨文化交际能力的关系,以及英语学习动机对跨文化交际能力的影响。
本研究采用了定量研究与定性研究相结合的研究方法。参加研究的受试者为209名来自江苏大学京江学院的非英语专业新生。定量研究中,受试者需要回答一份动机调查问卷,完成一份社会文化测试卷。本研究使用高一虹等人(2003)设计的动机调查问卷来调查受试者的英语学习动机(动机类型和强度两方面),同时借用王振亚(1990)的社会文化测试卷来测试受试者的跨文化交际能力。定性研究中,依据受试者在社会文化测试中的得分,他们被分为高、中、低三个得分组。然后,采用分层抽样的方法从每组中随机产生3名(共9名)受试者参加半结构式访谈,目的是进一步分析受试者的英语学习动机如何影响其跨文化交际能力。
基于一系列的统计分析和访谈结果,本研究主要有以下几点发现:
1.因子分析表明,受试者的英语学习动机可以归纳为六种动机类型(个人发展、内在兴趣、学习情景、成绩、社会责任和出国)。通过相关分析发现,内在兴趣动机、个人发展动机、社会责任动机与跨文化交际能力之间存在显著的正相关关系,而成绩动机却与跨文化交际能力有显著的负相关关系。
2.相关分析显示,受试者的动机强度与其跨文化交际能力之间存在显著的正相关关系,且相关程度高于任何一种动机类型与跨文化交际能力的相关程度。
3.最后,路径(多元回归)分析揭示了英语学习动机对受试者跨文化交际能力的影响。动机强度和内在兴趣动机是直接影响学习者跨文化交际能力的两个重要因素。部分动机类型(个人发展、社会责任、出国和成绩)则通过动机强度或内在兴趣动机间接影响学习者的跨文化交际能力。需要注意的是,成绩动机可能会对跨文化交际能力产生负面影响。
总之,动机强度和内在兴趣动机对学习者的跨文化交际能力有直接重要影响。所以,英语教师应当努力培养非英语专业学生对英语文化的内在兴趣,提高其动机强度,以便最终提高他们的跨文化交际能力。
本研究有其局限性。首先,受试者来自同一所独立学院,未必能够代表所有独立学院的学生。其次,由于条件限制,本研究只是横向地探讨了英语学习动机与跨文化交际能力的关系,未能从纵向上跟踪调查二者的发展变化过程。