【摘 要】
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2021年上海市新中考改革后,为了切实提升初中道德与法治课程的课堂实效,笔者就初中道德与法治情境创设中的深度学习展开研究。初中道德与法治学科以学生学科核心素养的培育为教学导向,要求学生在经过了学科学习之后,能够知行合一,逐渐地一步一步形成自身正确价值观念、必备品格和关键能力。经过对上海市浦东新区惠南学区五所初中的课例观察与研究分析,对比实验班和对照班研究,笔者得出学生通过教师所创设的情境进入深度学
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2021年上海市新中考改革后,为了切实提升初中道德与法治课程的课堂实效,笔者就初中道德与法治情境创设中的深度学习展开研究。初中道德与法治学科以学生学科核心素养的培育为教学导向,要求学生在经过了学科学习之后,能够知行合一,逐渐地一步一步形成自身正确价值观念、必备品格和关键能力。经过对上海市浦东新区惠南学区五所初中的课例观察与研究分析,对比实验班和对照班研究,笔者得出学生通过教师所创设的情境进入深度学习状态,从而养成学科核心素养的路径是可行的。并且,笔者通过研究总结得到,通过情境创设引发学生深度学习具有提升学习兴趣、形成结构化知识、养成学科思维的优点,但也存在引发深度学习的覆盖面不广、过程时间长等不足。在此基础上,笔者据此总结归纳得出三条在初中道德与法治课堂中能引发学生深度学习的情境创设策略:一、创设多维度观察、多途径探究的立体情境;二、创设有关键引导、可持续互动的挑战情境;三、创设能合理冲突,促师生思辨的批判情境。
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