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当前文言文教学的理论基础基本上包括：二十世纪四十年代创制下来的教学方法、二十世纪五十年代确立的教学目标、二十世纪八十年代厘定的价值取向、二十世纪九十年代白话文的教学姿态，且目前还因有负载二十一世纪语文教育理念的企图而呈现出的“五花八门”的教学内容。该理论体系散乱，严重阻碍了新时期文言文教学的发展，迫切需要建立一个科学的文言文教学理论研究体系。
基于对新一轮课程改革精神的领悟，和对语文课程范型转换(从“大纲”到“标准”)的深刻认识，笔者提炼出一个富有学理内涵、便于操作的语文教育理论研究框架。以此框架为支点，勾勒出本论题的研究思路：以“文言文教学目标的定位”和“文言文课程内容的研制”为“转型研究”的“牛鼻子”，坚持用科学的课程论理论为指导，广泛吸纳语文教育圈内外的学术研究成果，结合大量的文言文课堂教学案例，围绕“文言文教学价值重审”、“文言文教学目标定位”、“文言文课程内容梳理整顿”和“文言文课程内容研制”进行突破。有以下几方面新的收获：剖析了现行文言文教学目标存在的三大矛盾；确认了新时期文言文教学价值的新取向，确立了若干新的文言文教学目标定位；并以《课程标准》中即定的文言文教学目标表述框架为基础，把新的目标定位融入原有的目标表述中；然后以调整重建后的目标定位的达成度为标准，对现行文言文课程内容进行整顿清理；初步探索了“非专家型课程内容研制”的理论基础，对“文言文诵读”课程内容的进行了尝试性的研制。
本论文有意识把研究重点从传统的“教什么”和“怎么教”上，转移到“为什么教”和“应该教什么”上，赋予了文言文教学理论研究以扎实的课程论基础和开阔的“大课程观”视野，确保课程改革视野下文言文理论研究方向的正确和研究方法的科学，同时也为文言文教学实践提出了很多切实可行的建议。