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词汇是语言不可或缺的组成部分,因此词汇习得也成为第二语言习得的核心要素,贯穿学习者第二语言习得的整个过程。Nation(1990)最早提出第二语言学习者的词汇知识由接受性词汇(receptive vocabulary)和产出性词汇(productive vocabulary)构成,二者对于学习者语言水平的提高和交际能力的培养至关重要。目前,国内外已经涌现出不少对二语学习者接受性词汇和产出性词汇研究的论文和专著,对外语教学的理论和方法指导起到了重要的作用。然而,国内以汉语作为第二语言的研究成果却并不是非常丰硕。国内学者们的研究多集中在接受性与产出性词汇量测试、产出性词汇的习得模式及习得过程中的“石化”现象等,涉及不同水平汉语学习者接受性词汇和产出性词汇发展情况的实证研究却很少。本文基于前人的研究成果,以词汇测试问卷和课堂写作的方式,对南京大学海外教育学院中高级班来自欧美国家的40名留学生进行了调查研究。笔者选取了120个词作为接受性词汇测试的样本,测试形式采用了多项选择法和释译法；同时,笔者从120个目标词中抽取了60个词作为受控制的产出性词汇测试的样本,测试形式为根据目标词的部分语音信息填空；关于自由产出性词汇的测试,则要求被试者在课堂上独立完成一篇300字左右的作文。本研究旨在了解被试者的接受性与受控制的产出性词汇在不同词频等级上的掌握情况,接受性词汇与产出性词汇之间及中高级被试之间的差距,以及自由产出性词汇的使用情况。本研究收集到40份有效问卷和40篇作文,笔者通过SPSS20.0对数据进行描述统计、相关性分析,结果显示：(1)欧美国家的中高级水平的汉语学习者,他们的受控制的产出性词汇量都落后于接受性词汇量,词汇产出能力都存在不足；随着词汇等级的提高,欧美国家中、高级水平汉语学习者所掌握的接受性与受控制产出性词汇所占大纲比例均呈现下降趋势。(2)随着词汇等级的提高,欧美国家中、高级水平的汉语学习者的接受性词汇知识与受控制的产出性词汇知识之间的差距也逐渐扩大；在甲、乙、丙、丁四个词汇等级上,中级水平的留学生接受性词汇知识与受控制的产出性词汇知识之间的差距均大于高级水平的留学生。(3)中级水平的留学生与高级水平留学生掌握的词汇知识比例的差距,在丙级接受性词汇知识和乙级产出性词汇知识上最为显著。(4)欧美国家中高级水平汉语学习者的自由产出性词汇均以甲级词为主,乙级词、丙级词和丁级词的比例较低；与中级水平的留学生相比,高级水平的留学生在书面表达中所使用的甲级词的比例在降低,乙、丙、丁级词的比例在提高。词汇的理解和产出是词汇习得的两个基本过程,应当得到教师和学生的重视,本研究得到的相关教学启示有：(1)课程编排应以综合课为主,听力、口语、阅读等课型为辅,能够增加一些基本词汇的复现,促进学生对词汇的记忆效果；阅读课能够为留学生的词汇量增长需求提供一个良好的平台,促使学生附带习得一定的词语。(2)选用贴近实际、贴近生活的教材,例如将报纸、刊物上的各类文章作为补充阅读材料；教师还可以使用各种多媒体素材,例如央视的访谈节目与纪录片,通过观看这些节目提高学生的词汇接受与产出能力。(3)教师应在课堂上应多组织交际性活动,进行以词汇为中心的交际策略的教学；定期组织复习,巩固所学知识。