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范围副词是现代汉语中使用频率高的一类词。以往对范围副词的研究主要侧重于本体方面，而对留学生习得范围副词一直缺乏系统、深入的探讨。本文综合本体的研究成果，首先把范围副词分为统括性、限定性和唯一性三类，然后从质和量两方面对初级阶段韩国学生的语料进行了偏误分析和相关的数据统计。在此基础上，我们得出了初级阶段韩国留学生习得范围副词的一些规律和影响因素，并对相关的教学与语言研究提出了建议。
在偏误分析中，我们首先按照语法偏误的类型，把初级阶段韩国留学生范围副词的偏误分为“遗漏、多用、替代和位置”四个大类，各大类下又细分几个小类，并初步分析了产生偏误的原因。为了使研究量化，我们对相关语料进行了数据统计。第一，初级阶段韩国留学生范围副词的使用率。我们发现使用率最高的是“都”和“只’’。第二，初级阶段韩国留学生使用范围副词的正确率。我们发现总体趋势是越常用的范围副词正确率也越高。第三，初级阶段韩国留学生范围副词偏误类型的统计。我们发现：范围副词的位置和范围副词的选择对初级阶段韩国留学生来说比较难；与动词“是”有关的句子中偏误出现较多；羡余成分常遗漏。第四，将初级阶段韩国学生使用范围副词的情况与本体中范围副词的使用情况做对比。我们用相关分析和回归分析对相关数据进行了分析，并得出了以下结论：留学生是否使用范围副词受本体语料分布的影响，但其正确率与本体语料分布的关系较弱；本体与教材对学生使用范围副词的影响程度很高，这也证明对语料库的研究是预测与解释语言习得规律的一种好方法。在偏误分析和数据统计的基础上，我们把初级阶段韩国留学生使用范围副词时产生偏误的原因归纳为：汉语中范围副词语义语法的复杂性、语言迁移、句子生成机制的影响以及教学与教材的影响。
最后我们得出了初级阶段韩国留学生习得范围副词的一些规律：第一，语法结构的掌握难于语义。第二，意义上有交叉的副词或汉韩不对应的副词在使用时常发生偏误。第三，汉语特有的语法特征习得较难。第四，学习策略影响语言的习得与使用。同时，我们认为以下几方面可以指导教学和语言研究：第一，重视结构教学，尤其是特殊结构。第二，重视对比及归纳。第三，通过知识的学习，培养学习者的汉语语言意识。第四，教材注释应更完善，练习应设计得更有效。第五，因为学生的遗漏是有选择性的，所以语言研究在分析词义、语义的同时，还要注意对它的使用条件、句法要求进行分析。