【摘 要】
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《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出要“强调形成积极主动的学习态度”,《高中生物新课程标准》倡导“引导学生主动参与探究过程”,高中生物必修教材知识体系比较严谨,
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《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出要“强调形成积极主动的学习态度”,《高中生物新课程标准》倡导“引导学生主动参与探究过程”,高中生物必修教材知识体系比较严谨,基本概念贯穿始终,知识点多而散,通过构建概念图,学生不仅能掌握概念,还能将所学的生物知识进行整合,以学生为主体,可以有效培养学生自主学习能力。本文以高二生物必修三《稳态与环境》为教学内容进行设计,该册生物教材的内容主要包括人体的内环境与稳态、动物和人体生命活动的调节、植物的激素调节、种群和群落、生态系统及其稳定性等五章,通过设计每章的概念图为引子进行教学,引导学生对各节以及各概念知识点进行概念图设计。以庞国维等人编制的《中小学生自主性量表》为研究工具,结合高中生物学科特点,制定了《江苏海门四甲中学生物自主学习量表》,选取江苏省海门市四甲中学高二年级四个班级,两个物化班和两个政史班,一个物化班和政史班用基于概念图策略的自主学习方法进行教学,另外一个物化班和政史班用常规方法进行教学。通过一个学期的对比实验,《江苏海门四甲中学生物自主学习量表》进行前测、后测,对比实验前后学生生物自主性学习的差异,同时,通过对照组与实验组的期中考试及期末考试成绩统计分析判断出基于概念图策略的自主学习效果,结果显示:通过概念图教学策略来进行生物教学可以显著提高学生自主学习能力;通过概念图教学策略来进行生物教学可以显著提高生物学习成绩。在高中生物教学中应用概念图,将复杂、繁琐的概念用“图”表达,提高了学生学习兴趣,激发了生物课上学生学习的自主性,具有推广价值。
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