【摘 要】
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从1942年赵元任先生在哈佛大学美国陆军项目中文训练班中开始使用,听说训练法应用于哈佛大学的中文课堂至今已有60余年的历史。其间,尽管第二语言教学界新的教学方法不断涌现
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从1942年赵元任先生在哈佛大学美国陆军项目中文训练班中开始使用,听说训练法应用于哈佛大学的中文课堂至今已有60余年的历史。其间,尽管第二语言教学界新的教学方法不断涌现,但该方法却因训练效果显著,在美国不少高校的汉语教学中一直沿用至今。随着海内外汉语教学界交流的不断加强,加之美国高校中文项目在国内的陆续开展,听说训练法渐渐为国内对外汉语教学界所熟识,同时也对国内的对外汉语教学界产生着潜移默化的影响。本文收集了哈佛大学汉语讲练课6位老师、共12节课的课堂录音资料。从教师话语、课堂操练、教师提问、学生提问、纠正性反馈方式等几个方面对资料进行了统计、分析。我们发现,使用听说训练法的课堂具有以下特点:1)教师主导课堂。2)精讲多练,以学生活动为中心。讲练课的操练和讲解比例最低为3:1,最高为12:1。训练课上教师的话语时间少于学生的话语时间,教师保证了一半以上的课堂时间让学生开口。3)操练是学生课堂活动的主要形式。其操练特点可概括为:集中、大量、反复、多样,并且重视交际性训练。4)注重语言形式和语音的准确性,严格纠正学生的偏误。听说训练法课堂对偏误的处理呈现高反馈率、高修正率的特点。教师不仅重视对学生偏误的反馈,也注意学生对偏误的修正。最后本文指出了听说训练法对国内对外汉语教学的启示及可改进之处。
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