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鉴于教育改革和现代社会的快速发展,教育资格的要求更多地强调了其自主学习能力和终身学习能力,以更好地适应具有挑战性的形势。为了满足这一需求,学生应该成为教学的中心,并且应当充分调动他们的主观能动性。只有当他们自己调动起学习的兴趣,学习才能自主化,因而自主化学习策略才能有效。虽然培养学生自主学习能力的策略千差万别,但是作为一种创新型的经验性教学方法,项目式学习在促进语言、内容和技能的同步掌握方面是有效的,并且在外语教学领域的得到了广泛应用。全国商务英语实践大赛是针对全国商务英语专业学生,旨在促进学生自主学习的技能和解决现实问题的能力的一种竞赛。鉴于此,本文在自主学习领域结合了成就动机和项目式学习,并探讨他们的关系,更具体地研究了成就动机如何影响项目式自主学习的结果,以及如何指导学生更有效地应用自主学习策略。本文基于2017年全国商务英语实践大赛的研究,结合自主学习模型和项目式学习主要功能模型,研究成就动机如何对其产生影响,并对如何从动机方面提高学生在项目自主学习成果做出研究。具体来说,本文的三个研究问题是:在项目式自主学习的背景下,1)高成就动机的学生是否会比低成就动机的学生运用更多的自主学习策略?2)自主学习策略运用更多的学生是否会在大赛中取得更好的成绩?3)在自主学习的不同阶段中,是否有哪一阶段的自主学习策略使用会对学习成果产生更大影响?4)是否有哪种学习策略对比赛结果产生更大的影响?本研究以广东外语外贸大学三年级商务英语专业的学生为研究对象,因为他们有着相似的教育背景,并且即将参加2017年的全国商务英语实践大赛。本研究采用问卷调查的研究方式,385名参赛学生填写了问卷,根据研究标准,10支参赛队伍共70名学生被选取作为研究分析对象,其中5支队伍的参赛成就动机相对高(组成就动机平均分高于15),5支队伍的参赛成就动机相对低(组成就动机平均分低于-5)。通过SPSS统计分析,得出以下结论:1)高成就动机团队在比赛中更好地应用了自主学习策略;2)自主学习策略运用更多的团队在2017年的全国商务英语大赛中得分更高;3)自主学习的三个阶段与本次大赛的结果都具有显著相关性,而自主学习过程的第二个阶段,也就是行为阶段与大赛结果的显著相关性水平相对稍高。4)本文研究的自主学习的三种策略都与本次大赛结果具有显著相关性,其中知识应用策略与大赛结果的显著相关性水平相对稍高。对于每类自主学习策略的具体策略来说,每种具体策略都对竞赛结果有显著性相关性,其中知识应用策略中的资源策略对竞赛结果的相关性水平相对稍高。基于这些研究结果,本文对关于如何提升学生的成就动机;如何引导学生更好地应用自主学习策略;以及如何在项目式自主学习过程中更有效的自我引导,并希望能够对英语教学领域和探索创新的语言教学模式过程中有所帮助和贡献。