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情感发展是青少年全面发展的一个重要方面,情感运用在高中英语教学过程中起到积极作用,新制定的高中英语课程标准,把情感态度列为重要的课程目标之一。但是由于受到应试教育的影响,许多教师仍习惯将英语作为知识和技能进行传授,过于重视语法和知识的讲解,片面地将语言分割成孤立的语言点。过大的学业压力导致学生的乐学感衰退,不和谐的师生关系阻碍了学生情感素质的发展,不积极的自我评价使学生学习情感受阻,对英语学习失去兴趣和信心,目前高中生情感素质尤其是理智情感处于整个受教育年段中最低。本文从情感心理学和教育学中的情感领域着手,回顾了国内外语言教学领域涉及情感因素的理论,分析了我国高中生英语教学与情感发展的现状和问题,并根据存在的问题提出了一些在英语教学过程中激发和培养学生积极情感因素的可行性建议。文章采用问卷调查和定量分析的方法,考察了上海市两所市重点中学高中学生英语学习中情感发展的现状特点,调查发现：英语教学中情感发展的现状不容乐观。尽管从各项情感目标的结果看,绝大多数学生在总体上对英语语言、英语学习持中立的情感态度,对英语社会和文化持积极的情感态度,但从各项情感因素分析,学生情感素质的发展仍明显滞后。焦虑、抑制和缺乏自信影响学生的学习动机与学习效果,成为学生英语学习过程中的障碍。文章据此认为,一方面,高中英语教学应培养学生的积极情感态度,增强自信、降低焦虑感,创造适宜的心理环境,探讨在高中英语教学中如何利用情感发展优化英语教学,如何将情感发展与英语教学实践紧密结合,提出在高中英语教学中实施情感发展的教学方法。另一方面,利用高中英语教学中对教学内容、教学组织、教学环境、教学评价和师生关系的情感性处理策略,培养和发展高中生整体情感,包括爱国感、关爱感、乐学感、自信感、成就感、幸福感、自强感、乐群感、情绪感染能力、情绪体验能力等整体情感,提供有益借鉴。