论文部分内容阅读
本文梳理了对话教学的发展历程，从古代、近代和现代三个阶段，探索了对话教学的缘起、发展及成果，对比了每一阶段中外代表人物观点。以此为起点，本研究探讨了对话教学的涵义，概括出了民主与平等、倾听与理解、开放与创造的对话教学基本特征，并提出这些特征体现了对话教学的价值。之后，探究了对话教学的理论基础：哲学的间体理论，为对话教学提供了最为根本的条件，将学生提升到了主体地位；心理学的建构理论，为对话教学的研究提供了必要的心理学理论基础，强调建立宽松民主的教学氛围；教育学的教育交往理论，为对话教学的研究提供了有关教育学理论支持，强调交往中师生的民主平等。在上述理论基础上，本文分析了对话教学的构成要素，将其分为基础组成和必要组成两部分。基础组成包括教师与学生的对话、教师与文本的对话、学生与文本的对话，必要组成包括人机对话、教师自我的对话、学生自我的对话。接下来，本文提出了对话教学的运行机制，分为对话教学基础组成的运行机制和必要组成的运行机制。基础组成运行机制包括人机对话运行机制、教师与文本对话的运行机制、学生与文本对话的运行机制，必要组成运行机制包括人机对话的运行机制、教师自我对话的运行机制、学生自我对话的运行机制。在这个运行机制中，对话教学各要素不但有各自独立的运行方式，而且存在相互联系、互相渗透的联动机制，形成对话教学的网络化运行体系。