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作为一种重要的社会认知能力，儿童心理理论和儿童的社会交往以及社会关系的发展关系密切。视觉的缺陷将会对视力残疾学生的心理理论和同伴关系产生怎样的影响?
本研究运用故事测验法和同伴提名法，对北京地区77名7—18岁在校的视力残疾学生的心理理论和同伴关系进行了考察。通过实验，我们发现，7—9岁的视力残疾学生能够理解一级虚假信念，但是在理解二级虚假信念时存在明显困难；7—9岁是视力残疾学生理解二级虚假信念的关键期。视力残疾学生对于一级虚假信念和二级虚假信念的理解能力都随年龄的增长而增长。视力残疾学生对人格特质的理解要经过两个阶段，第一个阶段是特质判断，第二个阶段是特质归因，其中特质归因要明显难于特质判断。对视力残疾学生而言，消极特质的理解要明显难于积极特质的理解。人格特质理解要难于虚假信念理解，虚假信念的理解能力发展在前，人格特质理解能力发展在后。受欢迎组的视力残疾学生的心理理论能力好于受拒斥组的视力残疾学生，但两者之间的差异未达到显著性水平。特质理解能力好的视力残疾学生比能力差的视力残疾学生明显得到更少的负提名。