论文部分内容阅读
高考是人生的一个重要转折点,高三学生由于怀揣着考入理想大学的梦想,背负着升学的压力,再加之本身处于心理断乳期这一特殊的时期,有不少的情绪问题在此期间不断涌现。尽管有许多学校开设了心理辅导室,但由于许多学生怕被贴上有“心理问题”的标签,最终往往心理辅导室都沦为了摆设。另外虽然有许多家长加以重视但由于方法不当结果却适得其反。班主任作为一个班级的管理者,与高三学生朝夕相处,同时又具备教育学和心理学的理论知识,是及时发现学生情绪问题和实施情绪管理的最佳人选。基于以上情况,笔者首先通过文献调研完成了核心概念的界定,笔者认为班主任是对一个班集体中每位学生的学习、生活、思想等开展教育管理工作的职务,同时也是各任课教师之间,学校和家庭之间的协调者。通过师生合作将班集体建立成具有良好班风、浓厚学风、完成教学目标的集体所实施的一系列管理活动叫班级管理。凡是与学业或教学有直接关系的情绪都统称为叫学业情绪,如在学生学习、考试过程中和取得学业成就时所产生的情绪体验都可称为学业情绪。并将情绪管理定义为个体和群体在掌握相关的心理学理论和技巧的基础上,认知自身和他人的情绪,并且进行有效合理的调适、表达和控制的过程。另外笔者在对文献进行整理和分析的过程中发现虽有不少文献涉及到了关于学业情绪和情绪管理的研究,但多站在心理学的角度调查不同学业阶段的学业情绪现状和相关性,并主要研究各个人群的个体情绪管理现状和相关性。从班级管理者的角度研究高三学生的学业情绪现状并提出相应情绪管理措施的文献少之甚少。因此,笔者接下来以四川绵阳市的NS中学的高三学生为研究对象展开调查和研究。笔者采用分层抽样法对四川省绵阳市NS中学高三年级三个班级层次的学生随机抽样(包括实验班,二类英才班和一类英才班)得到被试对象,以董妍和俞国良编制的《青少年学业情绪问卷》作为调查问卷,采用社会科学数据处理软件包SPSS16.0分析处理数据,从而得到了四川省绵阳市NS中学高三学生的学业情绪特点以及学业情绪与学业成绩的关系,具体如下:(1)通过t检验分析男女生在高三学生学业情绪上的差异,发现男女生在学业情绪的四个维度(积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒)上表现不存在明显差异。(2)将被试对象按照班级层次分为三组,通过方差分析研究其学业情绪的四个维度是否存在差异。结果发现不同层次班级在积极高唤醒、积极低唤醒、消极低唤醒三类问题上不存在明显差异,而在消极高唤醒中存在明显差异。接下来经过事后比较法发现实验班学生的消极高唤醒的情绪明显高于其他组别。通过对性别与班级层次的进一步综合分析发现,实验班女生的消极高唤醒情绪更为明显。(3)将学业情绪与学业成绩的相关性进行分析后,发现消极的学业情绪与学业成绩呈显著负相关,积极的情绪与学业成绩呈显著正相关。同时发现情绪之间也具有显著的相关性。基于四川省绵阳NS中学高三学生的学业情绪现状,为了对学生的学业情绪起到有效管理,笔者通过自编的访谈提纲对高三不同班级的学生展开访谈,并在日常工作中观察高三学生的情绪表现和不同班主任的班级管理方式,以此了解高三学生产生消极学业情绪的原因以及班主任在情绪管理方面管理现状。最后总结出引起高三学生出现学业情绪问题的主要原因有:自身学习现状与学习目标存在差异、家长不科学的教育关心、环境的压力、教师管理和教育存在的不合理。考虑到以上原因,笔者结合相关文献和经验,以四川省绵阳市NS中学高三(4)班的学生为研究实施对象,站在班主任的角度,从班主任的日常管理策略、班主任与科任教师合作的管理策略、班主任与家长合作的管理策略和班主任借力于学校活动的管理策略四个方面提出并实施相应的情绪管理对策。由于之前调查分析得出消极的学业情绪与学业成绩呈显著负相关,积极的情绪与学业成绩呈显著正相关,笔者以实施对策前的学业成绩作为前测试结果,以实施对策后的学业成绩作为后测结果进行效果评估,采用相关样本t检验分析发现实施对象的名次确实有进步,但并不显著。于是笔者基于对现实情况的观察与分析,解释管理效果并讨论了出现此结果可能的原因。