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动机缺失是学习者在学习过程中遇到的一种会降低学习者现存的学习动机,从而造成学习成绩下降的现象。研究者们已对学习者在外语学习中的动机现象做了大量的研究。然而,关于“动机缺失”的研究,尤其是关于英语专业学生在英语学习方面动机缺失的研究还鲜见报道。自我效能感是学习过程中的重要因素之一,尽管研究者们做过大量关于自我效能感的研究,然而,目前少有关于动机缺失与自我效能感相关性方面的研究。为了调查英语专业学生在英语学习过程中动机缺失与自我效能感的状况及二者之间的关系,本研究采用问卷和访谈的方法,探究以下三个问题：(1)英语专业大三学生英语学习动机缺失的总体情况如何?(2)英语专业大三学生英语学习自我效能感的总体情况如何?(3)英语专业大三学生在英语学习中的动机缺失与自我效能感之间的相关性如何?本研究采用定量和定性两种研究方法。定量研究主要包括两份问卷：一份是自行设计的关于动机缺失的问卷,另一份来自吴秀文(2002)的关于英语学习自我效能感的问卷。两份问卷的总体信度分别为.869和.890。问卷于2013年11月份发给扬州大学英语专业大三87名学生,最终86份问卷有效。接着,研究者采用SPSS软件对问卷数据进行了统计分析。定性研究采用半结构性访谈形式。访谈对象为6名学生,他们都参与了先前的问卷调查且其问卷都有效。访谈用中文进行,研究者随后将其转写成英文进行研究。通过对所采集的数据进行的定量和定性分析,本研究得出如下结论：第一,总体来说,英语专业大三学生英语学习动机缺失的总体程度较低(平均值为2.45)。根据调查中英语学习动机缺失八个维度的平均值,英语专业大三学生英语学习动机缺失从高到低的维度依次为：就业方面动机缺失因素、学习策略方面动机缺失因素、性格方面动机缺失因素、对待英语态度方面动机缺失因素、学习软硬件设施动机缺失因素、学习材料与课程方面动机缺失因素、自信心方面动机缺失因素、教师和同学方面动机缺失因素等。调查结果显示,动机缺失的八个维度中,只有就业方面动机缺失因素的平均值在3.00以上,表明就业方面的因素造成英语专业学生英语学习动机缺失现象。第二,英语专业大三学生英语学习自我效能感水平总体较高(平均值为3.39)。根据调查中英语学习自我效能感五个维度的平均值,英语专业大三学生英语学习自我效能感从高到低的维度依次为：整体自我效能感、写作自我效能感、阅读自我效能感、口语自我效能感和听力自我效能感。其中,整体自我效能感、写作自我效能感和阅读自我效能感这三个维度的平均值均在3.50以上,这说明,英语专业大三学生对英语整体的学习、英语写作与阅读等较有信心。与此相比,英语专业大三学生在英语口语与听力方面的自我效能感水平相对较低,这说明英语专业大三学生在英语口语与听力学习方面的自信心相对较弱。第三,英语专业大三学生英语学习中动机缺失与自我效能感水平具有显著负相关关系(r=.278**)。其中,英语学习动机缺失与自我效能感的三个维度(整体自我效能感、听力自我效能感、口语自我效能感)具有显著的负相关性。另外,英语学习自我效能感与动机缺失的三个维度(对待英语态度方面的动机缺失因素、自信心方面的动机缺失因素、学习策略方面的动机缺失因素)具有显著的负相关关系。结果表明,如果英语专业大三学生在英语学习中的动机缺失程度越低,他们的自我效能感就越高,反之亦然。该研究对英语专业教学研究具有重要的启示作用：首先,为了降低学生动机缺失的程度,学生的就业问题应该受到学生、教师以及学校的关注。其次,英语专业学生英语学习的口语与听力自我效能有待提高。最后,本研究认为,可以通过提高英语专业学生的自我效能感来降低学生的动机缺失程度。同样,也可以通过降低英语专业学生的动机缺失程度来提高他们英语学习的自我效能感。