“浮力”综合探究性学习设计研究

• 作 者: 徐磊原
• 发表日期: 2017年01期
• 关键词: 教学设计 探究性学习 浮力 竹筏

本文以“竹筏载重”问题为核心,展开整个探究性学习的设计,将相关的科学、技术、工程与数学融为一体,以实现综合探究性学习。教学设计包含小学“浮力”探究活动设计和初中“浮力”综合探究性学习设计两大板块。小学探究活动设计从“渡河最简单的工具是什么?”这一问题开始,引出“湿木材可以做木筏吗?”“湿竹子可以做竹筏吗?”“干木筏和湿竹筏哪个载货更多?”“什么因素决定了载货多少?”等一系列问题,从而展开整个探究活动。最后,通过矿泉水瓶筏模型的研究,让学生比较湿木材、干木材与湿竹子内部结构异同,直观地将材料内空部的大小与筏载货量建立联系,从而让学生对筏的载货能力有一个新的认识。初中综合探究性学习设计围绕“竹筏能载几个人”问题展开。对问题思考讨论之后,学生能够根据已有的知识计算、预测竹筏能载几个人。但是,学生不知道计算值是否符合实际。为此,学生只能像科学家一样,首先建立一个模型,在实验室里实验,检验理论计算与实际相符程度,为解决“竹筏实际能载几个人”问题奠定基础。进行教学设计时,本论文非常重视与现有的探究式教学设计的区别。其最大不同在于:将课与课链接起来的是单元一开始就设置的问题情境,围绕该问题情境,由浅入深进行系统的探究。这样的设计不仅能让学生对某一现象进行深入研究、对知识进行系统的学习,而且有利于学生钻研精神的培养。