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学习动机是学习者因素中最具能动性的，对学生的学习成绩有着重要的影响作用。中国高中生面临着高考的压力，英语学习对他们来说有着极其特殊的含义。但是，目前我国动机研究多以大学生为对象，对高中生的研究较少。本文将自我概念应用到中国高中生的动机研究中，比较了Zoltán D(o)rnyei(2005)的二语自我动机系统理论中的理想自我、应该自我以及许宏晨(2014)的英语学习自我动机系统中可能自我、当前自我对高中生英语学习动机的解释有效性。本文提出以下四个研究问题: 一、高中生英语学习动机现状（动机强度，理想自我，应该自我，可能自我，当前自我）如何? 二、D(o)rnyei“二语自我动机系统”中的理想自我和应该自我能否解释高中生英语学习动机？ 三、许宏晨“二语自我动机系统”（修正理论）中的可能自我和当前自我能否解释高中生英语学习动机？ 四、理想自我、应该自我、可能自我和当前自我中，哪个对高中生英语学习动机具有更高的解释力？ 基于上述研究问题，笔者对北京地区高中生进行问卷调查，并进行半结构式访谈，采用质量结合的研究方法解答上述研究问题，以确保结果的可靠性，为有效的激发高中生英语学习动力提供可靠的理论依据。 研究结果表明，从自我角度可以有效解释高中生英语学习动机;目前高中生在英语学习中，当前自我得分偏低;各自我纬度中对高中生动机解释力最强的分别为原始理论中的理想自我和修正理论中的当前自我。 该研究从自我概念角度研究高中生英语学习动机，为高中生英语学习动机提供新的研究视角，丰富了中国高中生英语学习动机理论;研究结果帮助高中英语教师更加科学有效的激发高中生英语学习动机。